高职院校教师课堂教学质量学生评价存在问题及对策.pdfVIP

2013．NO．10 科教纵横 JournalofHenanScienceandTechnology 高职院校教师课堂教学质量学生评价存在问题及对策 高维春 (深圳信息职业技术学院 计算机学院，广东 深圳 518029) 摘 要：本文剖析 了当前高职院校教师课堂教学质量学生评价在评价问卷设计、评价问卷质量、评教组织准备与实施、评教数 据处理等方面存在的问题，提 出了改进高职院校学生评教活动的四点建议。 关键词：教师课堂教学；质量评价；学生评教；评价问卷 中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1003—5168(2013)19—0267—02’ 1 问题提出 的评价打分。如果没有完成评教任务，将直接影响到下一学期 教学活动是高职院校的核心环节 ．是学校生存和发展的 的选课，这些规定导致部分学生找人代评 ，有些学生上课时上 动力 ，直接影响学生的发展，教学效果评价一直受到关注。学生 网评价，甚至有些学生看都不看评价项 目，凭感觉填写，这种缺 作为课堂教学中直接的、长期的受众及教育服务对象 ，与专家 乏对学生进行解释说明、宣传教育以及科学组织的评教过程． 评价 、同行评价相比，对教师教学质量最具有发言权。然而，随 造成很多学校的学生评教流于形式3[1，敷衍应付。胡乱填写，打 着学生评教工作的广泛开展，评教工作暴露出的问题及争议越 分结果无法真正反映教师教学的实际情况，直接影响学生评教 来越大。严重影响学生评教结果的有效性和信度 ．影响师生的 结果的客观性 积极性，甚至挫伤师生感情。2010年2月8日深圳商报刊登的 2．4 评教数据处理不当 北京某著名学府一名治学严谨的中文教授在年终评教中被学 在大量调研与多年实际工作中发现 ，很多学校对于评价 生打了低分居于末位．由此引起了广大网民关于评教制要不要 数据的处理往往只是简单的相加平均 ，然后加权作为最终的评 取消的争议 l1『，针对学生评教的研讨再次掀起了新的浪潮。 价成绩，但是由于学生打分习惯不同，打分区间差别很大，如果 因此。在多年调研及实际工作基础上 ．本文总结了高职院 把数据直接相加平均 ，不能体现学生给出的分值的实际价值 ． 校教师课堂教学质量学生评价存在的问题，并寻找解决问题的 改变数据的实际含义，造成评价结果误差很大。 有效措施 。对优化学生评教工作 ，实现更加科学公平的学生评 2．5 没有体现高职特色 教，具有重大的现实意义。 目前高职院校学生评教问卷 自行编制或直接采用本科院 2 高职院校教师课堂教学质量学生评价存在的问题 校的评价问卷，主要表现在 ：一是套用本科院校评价问卷 ．没有 2．1 评价问卷的设计不够科学 体现高职特色与学生特点；二是评价指标设计没有体现 “以学 在大量调研与多年实际工作中发现 ，许多高职院校 自行 生为本”的高职教学理念 ，问卷项 目缺乏从学生角度出发考虑 ． 编制的课堂教学质量学生评价问卷的设计存在一定的问题。主 而是基于教学管理的立场提出，影响了学生理解与参与积极 要表现在 ：一是评价问卷的内容没有体现 “过程性评价”。问卷 性；三是部分评价指标抽象，超出高职学生知识范围。例如 “教 往往注重学生知识技能获取高低这样的结果性评价。忽视教师 师的教学内涵丰富、外延极广”等，甚至有些评价指标内容单一 的教学特征和教学行为等过程性评价 ，但每个学生智力不同、 片面。 基础不同，仅仅从学生的知识技能的高低衡量教师教学效果的 3 改进高职院校教师课堂教学质量学生评价的对策 好坏从哲学上讲是不公平的闭，而且，高职院校人才培养 目标导 本文针对高职院校教师课堂教学质量学生评价