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以人为本 全面推进素质教育的研究 河南 李琴 一 、 研究的意义 的道德水准和自主的、积极进取的创新精神，具 的课程设置要互相衔接 ，要对素质教育具有导 1．存在的问胚 备独立获取知识 、并将知识内化于身心的能力 向作用。高中阶段一旦纳入义务教育系列，那么 (1)素质教育理论研究没有到位 和处理各种信息的能力，具备丰富的个性、特长 从小学到大学的所有课程都要做适当的调整， 这些年来，我们都会说素质教育如何好，应 和适应性等 。 一 些在各学段中重复设置、不适应班级授课制 试教育如何不好 ，但素质教育到底是怎样的一 3．素质教育的历程 教学与评价的课程逐步调整，加快新兴学科的 个样子，它的内部结构是怎样?没有一份文件、 上世纪 8O年代以来 ，提高教育质量 ，培养 增设。 也没有一个专家说清楚了。主要在于从素质教 高素质人才已经成为世界各国教育改革 的主 四、保障体系 育提出，就在指导思想上犯了一个错误 ：即把素 题。提高受教育者素质和能力已经成为世界各 1．普通教育，职业教育并驾齐驱 质教育和应试教育看成了相互对立 、水火不容 国的强烈诉求。于是，素质教育的研究风起云 一 是普通教育勇当先锋。普通教育要在校 的两种教育思想。 涌，其中，日本和美国的素质教育研究与实践具 外基地的建设、系列活动的开展、特色课程的设 (2)评价 的滞后 有代表性。1986年 日本临时教育审议会的报告 置、德育纲要的制定等方面下工夫；an快新课程 应试教育为什么能够继续下去 ，原因之一 提出21世纪的教育 目标是：宽广的胸怀 、健康 改革 、加强心理健康教育，促进学生德智体美全 就是它的评价标准能够始终跟进，坚持公平、公 的体魄、丰富的创造力均衡发展；自由、自律与 面发展。二是职业教育紧紧跟上。研究探索通过 正、公开的原则也不容置疑。素质教育，尽管它 公共精神，面向世界的 日本人 ，要有全人类全世 “双元制”、“学分制”、“现代学徒制”等教育改革 有很多的优点，但教师怎么教、学生怎么学最优 界的视野 ，为国际社会做出贡献。1983年 4月， 和实验，培养打造我们职业教育发展的新平台。 始终没有一个更客观、更科学的评价标准 。 美 国教育质量委员会 向美 国教育部长贝尔提交 三是职业教育与普通教育互通 。要推进职业教 2．研究素质教育的意义 的题为 《国家处在危险之中，迫切需要教育改 育和普通教育之间的学分互认、证书互认 ，还要 1999年颁布 《中共中央国务院关于进一步 革》的研究报告指 出：所谓 “高质量教育”的目 实验普教、职教的 “二次分流”，为二者的协调发 深化教育改革全面推进素质教育的决定》，自 标，就是 帮“助所有的学生最大限度地发挥他们 展提供新的发展空间。 此，素质教育在政府的推动下逐步展开。然而 ， 的能力”，要求学生 “必须具备尊重智力 、成就和 2．政府、学校、社会紧密配合 究竟什么是素质教育、怎样实施素质教育，没有 学问的品质，具备使用智力 、成就和学问的能 实施素质教育，行政、学校和社会三方必须 一 个明确的标准。笔者认为，我们一定要把握了 力 ，具备确定 目标的能力，具备有秩序地有系统 共同配合，其中行政发挥主导作用，是推进素质 素质教育的时代核心——努力提升科学文化素 地进行工作的能力”。30年来 ，教育部门、学校围 教育的动力源泉 ；学校发挥主体作用 ，是推进素 质来研究素质教育，这样才能更好地满足社会 绕素质教育 目标 ，构建了丰富多样的素质教育 质教育的核心关键 ；社会发挥主流作用，是推进 的需要和人民群众的热情期盼。 载体、路径和样式，创造了许多有益的经验。注 素质教育的必要辅助。 二、研究的内涵与历程 重实践构成了素质教育的显著特征，追求原创