初中科学作业的生本化设计.pdfVIP

第 16卷 第 4期 宁波教育学院学报 Vo1．16 No．4 2014年 8月 JOURNALOFNINGBO INSTITUTEOFEDUCATION Aug．2014 初中科学作业的 “生本化设计 庄孙 江 (宁波市海曙外 国语学校 ，浙江 宁波 315016) 摘 要 ：“生本化”的科学作业其出发点是学生的生活世界，目的是学生的发展，包括学生个体的发展和最终实现全 体学生的发展。兼顾差异性，发挥主动性是实现最终 目的的必然过程和必要手段。 关键词 ：生本化 ；初 中科学；作业设计 ；学生发展 中图分类号：G633．98 文献标识码 ：A 文章编号：1009—2560(2014)04—0138—03 进入上世纪80年代以后，学生的主体地位逐步得到确认，特别是建构主义学习理论的出现，对传 统的学习观、教材观、教学观都产生了冲击。．对传统作业观提出了挑战，要求作业立足于学生的实际， 致力于学生的发展，努力为学生的自主探究学习创设条件，使学生在获得知识的同时学会学习，树立 正确的价值观。目前科学作业仍停留在 “题海”作业阶段，作业成了教师强加给学生的沉重负担；作业 目的与内容越来越注重学生死记硬背、机械训练，而学生的困惑、情感、态度、价值观、创造能力、实践 能力则被冷落了；作业过程越来越注重作业本身的客观性，轻视人的主观作用，缺少学生与教师的情 感态度的真实互动；注重作业程式化、规范化，使得科学作业的创新意识培养功能、元认知教育功能、 价值观教育功能大打折扣，作为主体的学生被遮蔽化了，学生的情感需求、生活经验、兴趣爱好、发展 可能性等多种因素被忽视 了。 所谓的 “生本化”的科学作业其出发点是学生的生活世界，目的是学生的发展，包括学生个体的发 展和最终实现全体学生的发展，而兼顾差异性，发挥主动性是实现最终 目的的必然过程和必要手段。 我们从这三方面人手，设计 了相应的作业类型，进行了有效地探索。 1关注学生生活 传统的以知识为中心的作业设计主要指 向 “科学世界”，内容脱离学生的生活和社会实际，缺乏对 学生 “生活世界”的全面关照，学生难 以体验到知识的生活意义和社会价值。“生本化”的作业要面向学 生的生活世界，作业 内容的选择要紧密联系学生的生活经验 ，关注现实的社会生活问题。一方面，要尽 可能选择联系 日常生活的事例、图片、话题等创设真实的学习情境，激发和调动学生的学习兴趣 ；另一 方面，还要积极引导学生运用所学的知识解决社会实际问题，学以致用，体验知识的社会价值。只有这 样才能让学生感觉到作业并不是脱离生活而存在的一个客观的文本 ，而是一个可以在其上面体现 自 己的思维痕迹，生活意义的载体、空间。此类取向的作业资源广泛存在于学生的家庭、社区、学校、社 会，或是探究的载体，或是调查的对象，或是进行情感态度价值观教育的素材，总之作业的各种载体是 可以在生活中找得到的，感受得到的。 1．1生活取 向的初 中生本化科学作业的功能 (1)将科学世界与生活世界相联 。科学来源于生活世界，但最终还要回到生活世界，离开了生活世 界，科学就不会再具有生命力。科学教育中如果生活价值缺失，就会使人们无法享受科学给人类生活 所带来的乐趣，人类也无法对科学在生活中的价值进行反思。这样，人类的生活将无法得到科学的惠 泽，生活会变得暗淡无光。同样 ，科学教育将会失去生活的源泉，显得孤立无援。因此还原科学知识的 生活意义，是实现学习 目的、生活追求的必然要求。(2)实现作业参与主体的多元化科学课程标准提 出：作业设计主体将从教师向学生或家长共同参与转变。“生活化”的科学作业，教师是作业设计的主 收稿 日期 ：2014~03—11 作者简介：庄孙江 (1976一)，男，浙江宁波人 ，宁波市海曙外 国语学校 中学高级教师。 138 庄孙江：初中科学作业的 “生本化”设计 体之一，除此之外家长、学生、其他社会人员也应成为作业设计的有效参与者。为此教师要充分利用家 长、学生等课程资源 ，实现作业参与主体的多元化 。(3)增进学生的社会实践能力。大量的生活取 向的 生本化作业要求学生能够积极地结合所学知识 ，开展相关实验、生活观察、调查、合作探究等