新课改背景下生物教学中小组合作学习的探究.pdfVIP

。勰I教学研究 新课改背景下生物教学中小组合作学习的探究 赵鹏程 (酒泉师范学校，甘肃酒泉735000) 摘要：本文以新一轮基础教育课程改革为背景．旨在通过 难产生共鸣和碰撞。例如．在布置小组合作学习“人类有哪些常 对高中生物教学中小组合作学习的探究．指出小组合作学习现 见的遗传病类型”任务后，学生将侏儒症、色盲、先天性痴呆、遗 状中应注意的f,,-I题．同时提出如何通过科学的小组合作学习策传性肥胖等遗传病引入．教师如果没有对这些小组讨论结果的 略建设和驾驭高效生物课堂．构建起符合当代素质教育要求的 前瞻把握．又不能驾驭小组合作探究学习的过程。班内身材矮 基础教育课程体系． 小或者肥胖的学生很容易作为组内探究的反面例子．学生中略 关键词：新课改：小组合作学习；生物教学；策略 带嘲笑意味的讨论很容易演变为相互的谩骂、人生攻击等过激 行为。 在新一轮基础教育课程改革中．小组合作学习因其可以最 三、生物教学中运用小组合作学习的策略 大限度地发挥“自主、合作、探究”的优势得到重视和认可．并广 (一)科学分组．灵活应运 泛应用于基础教育教学．目前高中教育环境中“高考指挥棒”大 小组学习中分组是基础，分组要尽量在小组内形成和谐、 体不变，为更好地落实中共中央、国务院提出“深化教育改革， 开放的学习氛围。各成员间尽可能要相互促进、相互激励、相互 全面推进素质教育”的教育方针．教师就要充分利用有限的课 学习。最大限度发挥小组学习的优势。分组时教师可以把握这 堂时间，调动学生学习的积极性．使学生轻松、愉快而高效地学 样几点： 习。我们要认识到课改不仅仅是换教材．更重要的是教师教学 1．组间同质．组内异质。按照学生学习能力、知识基础、性 理念、思想和方法的变革，改变教与学的结构，构建高效课堂。 格特点进行分组．在每个小组中都有不同特质、不同层次的学 下面．笔者结合自己的生物教学实践．就如何更好地运用小组 生．做到组内优势互补。组间公平竞争。很多学校的小组建设 合作学习．谈一些自己的见解。 中，常见两名A生(优秀)，两名B生(优良)，两名C生(待优) 一、小组合作学习与高中生物教学 的成员组合。 小组合作学习强调学生之间的自主学习、互动交流、探索 2．动态分工，提高兴趣。组内成员可以进行角色互换。保证 创新。生物课程注重实验过程和知识获得的过程，同时又紧密 为每个成员提供均等的发展机会．使每位小组成员能参与到问 联系生活、社会。这样的一门课程适合通过小组合作探究得出 题的探讨中．尝试不同的任务执行。避免小组固定分工带来的 结论获得知识．而与生活的紧密联系激发起的兴趣和热情正好 单一和弱势隐藏。切勿不要演变成为“好学生讲，差学生昕”的 又成为学生合作探究的催化剂。现行的《普通高中生物课程标 小组模式。 准(实验稿)》倡导探究性学习。引导学生主动参与探究过程，勤 3．灵活分组。按照座次就近组合成小组，具有较强的可操 于动手、动脑。培养学生搜集整合信息、分析解决问题以及创新 作性。对于一些较为简单且需要合作探讨的问题。教师还可以 实践等能力。小组合作学习完全符合新课程下高中生物教学 直接将同桌两人临时作为独自的小组单元进行合作探究学习。 “重过程，重体验，重探究”的特点。可以充分发挥学生的主动 高中生物教学主要有理论教学和实验操作两大块．教师对 性．让学生积极参与教学过程。 于实验操作分组要特别关注．小组人数不宜过多也不易过少。此 二、小组合作探究学习易走入的误区 类组合以任务为中心．一般人数为6人．人数过多则不能使更多 (一)流于形式．忽略实效 的学生动手参与到实验．太少则不利于实验开展和互助学习。 如今．几乎所有的课堂都能看到小组合作学习．但是一节 (二)精心