从校企合作走向产教融合高职院校不可叶公好龙.pdfVIP

第17卷第1期 黄 冈 职 业 技 术 学 院 学 报 Vol.17 No.1 2015年2月 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 Journal of Huanggang Polytechnic　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 Feb.2015 ■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■ ∗ 从校企合作走向产教融合:高职院校不可叶公好龙 吴祝平 (黄冈职业技术学院,湖北黄冈438002) 摘　 要:产教融合是对校企合作的进一步深化,它将扩大行业企业在职业教育中的权利,改变校企间 的利益格局,更对高职院校提出了更高的要求。 对此,高职院校不可叶公好龙(停留在对政府、行业、企业 的抱怨上或对自身利益患得患失),而应在人才培养、资源共享、产品实现、技术支持、教学评价、体制创新 等方面采取积极的应对措施。 关键词:产教融合;校企合作;叶公好龙;利益机制;应对措施 - - - 中图分类号:G710　 　 　 　 　 文献标识码:A　 　 　 　 文章编号:1672 1047(2015)01 0008 06 - DOI:10.3969/ j.issn.1672 1047.2015.01.03 　 　 据《新序 ·杂事五》记载:“叶公子高好龙,钩 《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》 以写龙,凿以写龙,屋室雕文以写龙。 于是天龙闻 (以下简称《决定》)明确将“深化产教融合、校企合 而下之,窥头于牖,施尾于堂。 叶公见之,弃而还 作”作为发展现代职业教育的指导思想主要内容, 走,失其魂魄,五色无主。 是叶公非好龙也,好夫似 明确将“产教融合、特色办学”作为发展现代职业 龙而非龙者也。”叶公好龙这个成语的意义是:表 教育的基本原则之一,这意味着工学结合、校企合 面上或口头上爱好、赞赏某事物,实际上并不爱好, 作将走进“深水区”,并产生质的飞跃;明确提出要 或者实际上并不了解,一旦真正接触,不但并不爱 “发挥企业重要办学主体作用”,这意味着今后办 好或赞赏,甚至还惧怕它,反对它。 职业教育不仅是学校的事情,也是产业的事情、也 现如今对工学结合、校企合作、产教融合高谈 是企业的责任。 同时,两者都将大大增强行业企业 阔论的是教育界尤其是高职院校的人士,而产业界 对产教融合、校企合作、工学结合的话语权,他们将 和合作企业则几乎寂然无声。 于是,有人感叹校企 对高职院校提出更高的要求。 合作“一头热一头冷”,有人责怪中国企业对校企 现在的问题是,当产教融合、企业办学主体作 合作热情不高,也有人要求政府推动企业承担必要 用真正落实时,高职院校做好了准备吗? 如何保证 的社会责任。 但笔者对此类论调均不敢苟同。 冷 高职院校不是叶公好龙呢? 据蓝洁、薛栋考察,在 静思考一下不难发现,这种现象只能说明:一方面 已有的校企合作过程中,高职院校就存在“仪式主 [1] 我国目前的校企合作仍然处于浅层次表面化阶段, 义”、“回避主义”等失范现象 。 喻忠恩认为“人 远远没有达到“深度合作”的程度;另一方面职业 们比较多地从政府、企业的层面寻找校企合作机制 教育和校企合作的主导权、话语权被教育界所垄 的突破口,而忽视了对造成校企合作形式化的关键 断,而行业企业则被边缘化。 用葛道凯的话来表述 性因素进行深入的分析与探索,因而真正合理的运 [2] 就是:“长期以来企业是以志愿者、帮忙者的身份 行机制难以建立。” 因此,陈锋提出,高职院校应 参与职业教育的。 既然企业是帮忙,那么可以多 从“内向化的评价、封闭式的发展”走向“坚持开放 做,也可以少做,甚