关于完善高职院校校企合作的高技能人才培养机制研究.pdfVIP

关于完善高职院校校企合作的 高技能人才培养机制研究 杨东静n 董国 ¨刘 瑜 ([1]石家庄科技工程职业学院 河北 ·石家庄 050800； [2]石家庄信息工程职业学院 河北 ·石家庄 050035) 摘 要 文章首先分析校企合作的深刻内涵，通过校企合作共同培养高技能人才的思路，高职院校应该把选择企业和 搭建平台作为合作的前提和基础，最终从课程层面和教学层面提出了校企合作的创新机制及模式。 关键词 校企合作 高技能人才 教学模式 中图分类号：G712 文献标识码：A 1创建校企合作教学模式的意义 传统学徒制是 “高职本位”，学徒仅仅获得本企业某固定 目前社会急需大批能将理论知识及时转化为物质产品， 工作岗位所需的技能，虽然这为该企业提供了熟练技术工人， 为现实生产服务的技术型人才。高职教育注重理论与实践的 但却限制了工人的高职流动和高职更替。另外，这种培训形 联系，把以传授理论知识为主的学校教育环境与直接获取实 式培养出来的技术工人，只是会操作的 “机器”，缺乏解决问题 践经验为主的企业生产环境有机结合于学生的培养过程中， 的能力以及与人沟通和合作的能力。为此，“能力本位”的高 通过校 内模拟训练和校外现场实习等一系列实践性教学环节， 职教育与培训 日益受到人们的重视。对高职教育而言，能力 使学生了解、熟悉并掌握企业的生产规律、设备和技术等，毕 既不是通常意义上的学业能力，也不是完全意义的心理学概 业后立即就能参加生产实践，深受社会及企业的欢迎，符合高 念，Crunkilton认为，能力是 “任务、知识、技能、态度、价值观， 职教育发展的内在规律。 以及评价，它们被认为是在生活或谋生中成功的关键。”1这一 企业在合作的过程中，注入资金，提供 良好的实习教学场 定义中的“任务”，是指存在于工作和技术过程中的实践活动， 地、兼职教师、毕业生就业渠道，企业成为促进高职教育发展 如生产物质产品或提供服务等。 的重要力量。发达国家发展高职教育的先进经验也证明了这 3．2教学层面 一 点。如美国、加拿大的社区学院，日本的短期大学，德国的 3．2．1学生主体 、行动导向 高等专科学校，许多就是校企合作的产物，充分体现出校企合 以学生为主体，本质上是教育理念从 “以教为本”到 “以学 作举办高职教育的优越性。 为本”的转变。在高职教育中，它所遵循的原则是：学习者是主 2校企合作培养高技能人才的思路 动的、不断优化和 自我负责的：不求学习者是一个完美的人，而 2．1开展校企合作，最关键的是选择企业 是一个会犯错误并能从错误中学习的人；推动和促进独立思 在寻求合作企业的过程中，我们首先应该了解企业的核 考，而不是提前给出答案；提出和允许提出多种建议，而不是只 心技术，企业规模及发展趋势，然后针对我校的专业情况，找 有一种答案；提倡共同负责，而不是一个人对所有事物负责；允 到与企业的对接 口、切入点。企业需要什么样的人，我们就培 许学习者制定计划和控制学习过程，而不是所有的都由教师制 养什么样的学生，把企业的需求作为学校的追求；学校为学生 定；允许学习者 自己制定评价标准并检查学习成果等等。 “做媒”，嫁到 “好婆家”；企业找到了专业对 口、能顶 岗工作的 3．2．2做学合一、情境学习 人才，学生找到了专业对 口的就业岗位，无形中增加了学校的 在高职教育中，必须始终贯穿一条思想线索，那就是 “做 知名度。我们必须利用我们现有的优势，扩大就业范围，选择 学合一”。高职院校学生与其他类教育的学生的差异主要体 专业对 口的企业，进行深度的校企合作，实现以 “出口拉动进 现在智力类型方面，而不是智力水平方面。按照美国哈佛大 口”的局面，只有出口畅通了，学校在企业站住脚了，学校就有 学教育心理学家加德纳的多元智力理论，人的智力至少 由七 生命力了，效益好的企业愿意与我们合作了，宣传渠道 自然形 种基本元素组成：