初探舞蹈专业3＋2中高职职业教育课程设置衔接.pdfVIP

2O15一O1 文 艺 生 活 LITERATURE LIFE 课 教 园 地 初探舞蹈专业 “3+2’’中高职职业教育课程设置衔接 张 华 (湖南艺术职业学院，湖南 长沙 410012) 摘 要 ：舞蹈专业 “3+2”中高职的衔接 已成为职业教育发展中的一个重要问题 ，文章以舞蹈专业 “3+2”中高职职业教育课 程设置为研究对象，提 出中高等职业院校舞蹈专业 “3+2”职业教育课程衔接的递进性、发展适应性、专业文化相互促进和 对接市场原则，以减少两类学校衔接中的教学消耗 ，确保实现人才培养 目标，保证舞蹈专业 “3+2”中高职职业教育的发展。 关键词：舞蹈专业；“3+2”中高职；课程设置；衔接 中图分类号：G719．2 文献标识码：A 文章编号：1005—5312(2015)02-0181—02 舞蹈专业 “3+2”教育模式是指j年中职、两年高职相衔接的 重要的组成部分，无论是前三年的中职教育还是后两年的高职 五年制教育：即对学生进行三年以舞蹈专业为导向的基础技能 教育，都不是教育的终结 ，而是教育的另一个起点，二者应该具 教育，随后在基础技能教育的基础上进行为期两年的舞蹈专业 有开放性和包容性。对 “3+2”职业教育课程进行衔接设置是完善 技能的高职教育。采取五年制的教育模式是培养初中毕业，具有 这一教学模式的需要。 一 定舞蹈基础的舞蹈专业人才的较好选择。 二、“3+2”职业教育课程设置原则 舞蹈是以身体为载体的艺术，身体技术训练是各类舞蹈专 舞蹈专业中高职课程设置有着 自己的特殊性，比较注重舞 业教育的重中之重，中职学生处在长身体的黄金期，舞蹈所需的 蹈基础技能训练中的连续一贯性，需要从压脚 、压肩、把抗训练 软开度 、协调 、爆发和弹跳等技术技巧可以得到相应的解决 ，高 组合 、下腰、劈腿 、小跳组合等最基础的基本功训练开始，逐步向 职学生通常是十八岁左右的青少年，基本结束了身体发育的旺 控腰、中跳、气息等技能技巧迈进 ，需遵循递进性、发展适应性等 盛阶段 ，进入到缓慢的发展阶段 ，但随着年龄的增长 ，高职学生 原则。 在动作与作品的理解能力方面会优于中职学生 ，对生活的认识 (一)递进性原则 和感悟也较中职生深刻，更善于用 自己的身体表达情感和思想， 舞蹈是以身体为载体的一门比较特殊的专业 ，对学生的培 在这一时期进行身体的技术技巧训练相对于中专会事倍功半。 养有一定的延续性 ，很多中职阶段学习的课程进入到高职以后 舞蹈专业教育的特殊性需要有相应的课程来进行针对性的专业 也会继续开设 ，比如基训、技巧、身韵、民族民间等 ，针对这一现 训练，我们需要对舞蹈专业 “3+2”教学模式中的课程设置进行区 象，中职舞蹈主要是培养学生具备一定音乐素养，树立较强的舞 别，三年中职和两年高职的课程设置既相互区别又相互衔接 ，在 蹈思维能力，具备扎实的舞蹈专业基础知识与技能，有一定表演 课程设置中保持某些课程的连贯．陛，在教学内容和层次上区别 能力与实践应用能力，因此需特别注重基础知识的学习。我们在 开来，在重视中职舞蹈教育基础技能训练的同时又强调高职舞 课程设置和教学内容上要有一个递进的要求 ，中职主要以片段 蹈教育技能技巧的提升，做到优势互补，在课程的设置上坚持由 和组合为主，而高职主要以成品为主，动作也会从单一到多变 ， 浅入深、由简单到复杂、由单一到综合的规律，培养适合大众艺 从简单到复杂。2013年在南京举行的首届全国职业院校艺术类 术市场复合型舞蹈专业技能人才。 赛项中国舞比赛，分为中职和高职两大层次 ，这是全国职业院校 一 、 “3+2”职业教育课程设置衔接的必要性 最具权威的一场赛事。在竞赛项目规程上中职和高职就有明显 “3+2”职业教育不是中高职教育的简单叠加，而是舞蹈专业 的区别：中职的学生在剧 目中只要求有三分钟的片段 ，而高职学 学习者