基于双导师制的高职人才培养对策与路径.pdfVIP

◎教袖职业 第3期(总第823期) 基于 “双导师制的高职人才培养对策与路径 王 虹 [摘要]高职院校的人才培养 目标直接影响现代职业教育体系的构建。高职院校要培养高素质的人才，就要改变传统的人才培 养模式，实现产、学、研的紧密结合，进一步发展和完善我国现代职业教育制度，促进人才的全面、健康发展 [关键词]高职院校 双导师制 理论 培养模式 [作者简介]王虹(i966-)，女，江苏无锡人，无锡商业职业技术学院，副教授，研究方向为思想政治教育。(江苏 无锡 214153) [基金项 目]本文系2O13年度江苏省教育厅高校哲学社会科学基金资助项 目“高‘职学生双导师’的理论与实践探索”的阶段性 成果。(项 目批准号：2013SJBFDY068) [中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004—3985(2015)03—0029-03 胡锦涛同志指出，全面实施素质教育是教育改革和发展的 发挥不可替代的作用。”笔者认为，“双导师”制符合培养高素质 战略主题 ，是贯彻党的教育方针的时代要求，核心是解决好培养 人才的要求，是培养高职人才的必要抓手和重要途径。 什么人 、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学 一 、 当前高职人才培养中存在的问题 生的全面发展 。教职成 [2011]l2号文件提出：“高等职业教育 高职教育之所以能在西方发达国家取得巨大的成功，除了 必须准确把握定位和发展方向，自觉承担起服务经济发展方式 政策支持和企业参与等因素外 ，一个重要的原因是专业班级规 转变和现代产业体系建设的时代责任 ，主动适应区域经济社会 模小、班级人数少 ，而我 国高职院校的专业班级规模大、人数 发展需要，培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才 ，在 多。如果仅传授一般理论知识，教学效果影响不大，但如果进行 促进就业 、改善民生方面以及全面建设小康社会的历史进程中 专业教学，效果则会大打折扣，让一个企业接纳一个班级学生的 应用型人才的能力与素质培养来设计课程，培养了大量地方急 意。校企深度合作表现在：一是在技术实习环节，要让学生在真 需的高水平实用型人才。2013年有 1620人在当地就业 ，占毕业 实的工作环境 中具备独立解决问题的能力 ；二是在实验室建设 生总人数的近60％。0 环节，实验室设备与实际工作环境中使用的设备差距不能太大 ； 2．以 “双师型”教师为核心的师资模式。地方高校转型的核 三是积极探索双元制培养模式 ，学校和用人单位共 同完成教学 心是应用型人才培养，强化教师的应用能力既是关键 ，也是转型 任务 ；四是学校高度重视与企业开展应用研究合作，及时完善教 的瓶颈。德国应用型大学要求教师有很强的实践背景，博士毕 师的知识结构。合肥学院实施的 “教师应用能力培养计划”是地 业后必须在企业工作5年以上才能任教，而我国的地方高校很 方高校与企业深度合作的典型案例，要求专业教师在每个任期 难做到这一点，师资力量相对薄弱。教师是教学的第一资源，而 内必须有半年以上的企业工作经历。同时，通过 “双进双培”，让 实践教学教师是实现应用型人才培养质量标准的根本，以 “双师 学校的实践就业基地进企业、企业研发中心进校园，校企共同打 型”教师为核心的师资模式是地方高校转型的必然选择。他们 造应用型教师队伍。 不仅要有深厚的学科理论知识基础，还要有较多的实践知识；不 仅要具备基本的教学能力，还要有较强的操作能力、分析能力和 [注释] 观察研究能力。最关键的是 ，从事实践教学的教师要在教学中 ①应用技术大学(学院)联盟，地方高校转型发展研究中心．地方本科院校转 及时引进新技术 ，尽可能地贴近生产、生活、服务实际，努力做到 型发展实践与政策研究报告 [EB／OL]http：／／www．docin．com／p一754404297htm1． 学生所学与工作实际无缝对接。“双师型”师资模式不能要求每 2014-01-13． 位教师都具备这样的能力，因此 ，应鼓励理论型教师负责一定的