高职高专大学英语的听力障碍分析.pdfVIP

中国科技经济新闻数据库 教育 2015年第2期 高职高专大学英语的听力障碍分析 李 岩 漯河医学高等专科学校 河南 漯河 462000 摘要：简略描述了高职英语教学和研究的现状及英语听力教学中学生所遇到的问题， 设计了调查问卷， 调查了武汉职业技 术学院 742名学生的英语听力理解方面的障碍， 系统、具体地了解、分析了影响高职学生英语听力能力的各种因素。最后， 提 出了相应 的对策和建 议 。 关键词：高职英语听力教学：听力障碍 ：调查研究 中图分类号：H319．9 文献标识码：A 文章编号：1671—5861(2015)02．0107．01 1高职英语听力教学及研究现状 无论是高分组还是低分组，学生听力理解障碍最大的是生词， 目前高职英语教学面临很大的挑战， 尽管加入世贸组 语速，和长句，这跟我们抽样采访的结果一致。相对来说， 织激励了整个英语教学和研究的发展， 但是， 由于各方面 高分组学生 由于抓不住听力材料的重点和缺乏必要的语法 原因造成的高职英语教学低效率， 以及高职院校教学计划 知，而更容易产生听力理解障碍。这跟学习者的语言基础有 的灵活性和人才培养 目标的针对性， 使得部分院校部分专 关，基础较好的受语法和长句影响较小，而基础较差的总是 业为了增加学生的专业实训时间， 选择了压缩英语课的教 试图听懂每一个词，遇到较长的句子或短文，就容易失去方 学时间， 甚至将英语课设置为选修课， 这样英语听力教学 向，找不到主题。 时间就更难以得到保证。因此加强英语听力研究， 提高英 (2)高分组和低分组的平均值最低的项 目也不完全相 语听力教学效果，促进整个英语教学就显得尤为重要了。 同。除了LF12．LF14．LF15．LF16和LF17的平均值较低之外， 这里设计了调查问卷， 分两个方面就学生英语听力理 高分组的其它 26个项 目平均值都超过了3．5000，多数达到 解中可能存在的问题进行调查：学习者 自身的因素、听力材 4．0000以上，说明对听力理解障碍较大的学生来说，兴趣、 料 (包括说话者因素以及客观环境)方面的因素。问卷尽量 紧张、对听力材料的兴趣和教师的教学方法等对其听力的理 不设计学生可能根据其听力测试经验来回答的问题， 试图 解影响都不大，而其他大多数因索都在较大程度上影响他们 客观地通过学生 日常英语听力训练和活动来了解他们在听 的听力理解。 力理解方面存在的问题， 以便指导今后的教学， 提高学生 (3)除了LF12以外，所有其它项 目的平均值差异都超 的听力学习效率。 过或接近 1，根据上文提到的独立样木检验结果，这此差异 2研究设计 都具有统计意义。涉及的问题是：心情不好的时候是否影响 (1)研究问题。本研究尝试回答以下问题 ：语言基础不 对听力材料的理解。这一项高分组的平均值为2．7356，低分 同的学生的英语听力理解障碍是否有共同点? 有哪些共同 组的平均值为2．3000，两组差异最小，而且高分组的这一平 点和不同点? 影响学生英语听力理解的因素， 如学习者 自 均值还是所有其它项 目中最低的，说明在这个项 目上，高分 身因素 (语言基础、文化背景知识、心理等因素)， 听力材 组和低分组的差别不大，居于 “偶尔”和 “有时”影响之间， 料因素 (说话者的说话速度、说话时的噪音干扰等) 带来 另外，还说明了对听力障碍较大的学生来说心情对于听力理 的听力障碍是否同样显著?哪些因素对高职学生英语听力 解的影响是最小的。 理解的影响更大一些?