高职心理健康教育微课程开发初步探讨.pdfVIP

堕 宣 NO．1 TIME EDUCAT10N Jan 高职心理健康教育微课程开发初步探讨 王微丹 摘要 ：全球进入 “微”时代，在高职推进微课程刻不容缓。心理学研究为微课程的教学设计提供 了建构主义和认知负荷理论作为理 论基础。而高职心理健康教育课程 中微课程的应用应理性而慎重，课堂中的真实交流和互动仍然是必不可少的。 关键词：高职 心理健康教育 微课程 中图分类号：G712．0 文献标识码 ：C 1 国内外教育学界对微课程的理解 2．2 认知负荷理论 自2006年Twitter出现 ，不断将最新的、及时的、有针对性的 认知负荷理论 (theCognitiveLoadTheoryCLT)，同样是基于 信息技术通过移动设备传递给大众 ；几乎 同时，美国的TED 建构主义模型发展出的理论。心理学上称工作记忆是完成认知 (Technology，Entertainment，Design，技术、娱乐、设计)课程异军突 加工的基本单元 ，工作记忆的长度只有7±2个组块 ，这些组块 起，以开门见山、观点独特、种类繁多等优势吸引了全世界瞩 目的 中，只有2-3组是可被记住的。而人类通过理解和加工这些组 目光。时至2009年，发端于Twitter的微博以其互动性、参与性 块 ，将他们联系起来，形成长时记忆 ，从而实现永久性记忆。认知 强 ，信息传播速度快的特点，也开始在我国铺天盖地地蔓延开来， 负荷理论考虑到了人类的记忆容量有限，因此主张教学应尽量以 从此 ，我国拉开了 “微”的序幕 ，正式进入了 “微”时代。教育界也 最小单元为单位进行 ，而学习的过程就要以精确水平的认知负荷 进入了 “微课程”时代。 进行来建构图式。 微课程概念的提出，是基于项 目教学 (problem—basedlearn— 而微课程的主要特征——主题突出、短小精悍，正是符合该 ing，PBL)的原理。项 目教学的关键是学生核心概念和原理的掌 理论的有力证据。主题突出，是为了使学生明确学习任务 ，更加 握 ，鼓励学生 自主学习，鼓励学生发散思维、自主探索，在已有知 具有针对性和 目的性；短小精悍保证了一次学习的负荷量不可过 识经验的基础上，通过建构 ，获得新的概念和原理 。微课程的设 重，否则就会使学习效率下降或者 目的偏移。 计原理也是如此，近些年经过一系列专家的研究和探讨 ，在国内 3 高职心理健康教育微课程开发的探讨 目前比较认可的对于微课程的理解主要集中在胡铁生和黎家厚 以 “心理健康教育 ”和 “微课程 ”为关键词在 “中国知 网 教授的观点：首先 ，胡铁生教授提出了微课程的概念：“微课程是 (CNKI)”内搜索，搜索条件为 “文献名”，查到0条相关文献 ，检索 指按新课标和教学时间要求，用视频作为教学的主要载体，针对 时间为2014年7月23日，说明我国高校心理健康教育的微课程 某个知识点 ，或某些特定的教学环节，教师在课堂教学过程中特 研究是亟待加强的。 别开展的，与学生的学习活动及各种教学资源的有机组合”。其 我国微课程研究自2011年开始 ，2012年至今逐步成为学界 次，明确微课程的几点原则 ：一是主题突出；二是资源多样；三是 研究热点，但由上述检索结果不难看出，高职院校心理健康教育 短小精悍 、使用方便 。胡铁生教授认为，一个微课程应该控制在 的微课程开发很可能还是一片空白。因此，高职心理健康教育微 5-8分钟，黎家厚教授的观点是 10分钟 ，这一点特别适合学生课 课程开发方面的相关研究就更应尽快开始。除学者们已经提出 后复习，有利于学生利用零碎时间来完成核心概念的学习任务。 的微课程中应具备的通用要素以外，微课程在心理健康教育课程 最后 ，针对高职学生，微课程制作要生动有趣，有利于抓住学生的 中应慎重使用。诚然，微课程是一种全新的、科学的教育理念，但 注