高职院校成人高等教育教学点激励机制的研究.pdfVIP

继续教育研究 2015年第2期 高职院校成人高等教育教学点激励机制的研究 张 娴 (深圳职业技术学院继续教育与培训学院，广东深圳 518000) 摘要：文章通过借鉴有关激励理论运用到高职院校成人高等教育教学点的管理中，建立高职院校成人高等教育教 学点激励机制，调动办学积极性，引导规范的教学管理行为，从而提高高职院校成人高等教育教学点的教学质量。 关键词：高职院校；教学点；激励机制 中图分类号：C,40—012 文献标志码 ：A 文章编号：1009—4156(2015)02—104—02 位通常是具有教育主管部门签发 “办学许可证”和民政部 一 、 激励机制的内涵 门签发的有效民办非企业单位登记证书的社会合法培训 (一)激励与激励机制 机构，其办学类型复杂，合作院校繁多，建立高职院校成人 激励是主体通过某种内部和外部的刺激，激发客体的 高等教育教学点激励机制，可以调动成人高等教育教学点 动机，使客体产生一股内在的动力，从而调动其积极性、主 的办学积极性，提升成人高等教育教学点的“忠诚度”，使 动性和创造性，使其朝向预定目标前进的一种管理活动。 其积极参与到高职院校的成人高等教育办学中来。 激励机制是指在组织系统中，为达成组织目的，激励主体 (二)引导高职院校成人高等教育教学点规范的教学 运用多种激励手段并使之规范化和相对固定化，与激励客 管理行为 体相互作用、相互制约的结构、方式、关系及演变规律的总 成人高等教育教学点作为经济实体，过分追求经济利 和¨J。本研究中激励主体是学校管理者，激励客体是成人 益，办学思想不端正，随着成人高等教育规模的扩大，教学 高等教育教学点，激励目的是引导教学点规范开展成人高 点只强调规模的扩大，学生人数的增加，但自身办学条件 等教育，更好地为地方经济与社会发展服务。 和师资设备状况却有所忽视，内部管理却放松怠慢了。成 (二)激励机制的作用 人高等教育教学点重外延轻内涵式的发展直接影响到高 激励机制建立后，它会内在地作用于激励客体本身， 职院校的声誉和社会形象。建立高职院校成人高等教育 使其处于一定的状态，并进一步影响其生存和发展。激励 教学点激励机制，可以对教学点的教学管理行为提出规范 机制的作用有两个性质，即助长性和致弱性。助长性，即 要求和进行正向引导，使其提高对成人高等教育教学管理 助长作用是一定的激励机制对激励课题的某种符合激励 的重视程度，激发其规范的教学管理行为。 主体期望的行为具有反复强化、不断增强的作用；致弱性， (三)提高高职院校成人高等教育教学点的教学质量 即致弱作用是指激励机制本身不健全或不具有可行性，对 成人高等教育教学点通常存在重招生轻教学的思想， 激励课题的积极性起到抑制作用和削弱作用。对于存在 只关心就读学生人数，不关心培养规格和教学质量。甚至 致弱作用的激励机制，必须予以调整。在高职院校成人高 会过分强调成人高等教育学生的“成人”特点和学习形式 等教育教学点激励机制的建立过程中，要注意发挥助长作 的“业余”特点，不但在教学和考试上对学生放低要求，而 用，并注意观察与调整，避免致弱作用的产生。 且在教学时间、课时数量和教学内容上大打“折扣”，缺斤 短两。这样既降低了办学成本，叉 “迎合”了部分学生需 二、建立高职院校成人高等教育教学点激励 求，却降低了教学质量，降低了培养规格。建立高职院校 机制的必要性 成人高等教育教学点激励机