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教改一线FRONTIER 浅谈针对听力障碍学生的教学方法 文 ／杨惠英 在特殊教育学校，教师经常根据学生的不同情况 中白杨树 的象征意义理解不深刻 的情况 ，选取了不 同 采取不同的教育方式 ，旨在让每个学生都能在适合的 角度的白杨树的照片向学生展示，并与北方的农民、抗 学习方式中受到 良好的教育。听力障碍学生在学习中 日军民的照片作对照，帮助学生理解 白杨树 的象征意 的困难可能更大些，这些学生大部分难 以适应正常的 义 。这样一来，不仅能调动听力障碍学生 的学习积极 教育环境，跟不上常规 的教学进度 ，也无法从学校一 性，而且也能帮助他们深刻理解 白杨树的象征意义。 般的教育方法中获益，他们的学业成绩普遍低于其他 因此 ，在教学 中，教师应把教学设计成充满乐趣的活 学生。 动，将学习寓于乐趣之中，使疲劳消散于愉悦之中，这 如何帮助听力障碍学生克服学习中的困难呢?在 种方式不仅适用于听力障碍的学生 ，也适用于所有学 学习了柳树森老师编著的 全《纳性教育导论》一书后， 生。 我 的感悟很深 。全纳教育主张人人都有平等 的受教育 二、帮助能力型困难学生改进学习方法 权 ，即不仅有平等的入学机会，而且要求教师平等地对 待每一个学生，满足他们的不同需求。全纳教育强调的 此类学生的特点是上课遵守纪律，听从教导，但学 平等观不是追求绝对的平等，而是强调教育应关注每 习效果不明显，即使投入了大量的时间学习，却常常收 一 个学生的发展，不要只关注一部分学生，而歧视或排 效甚微。其实，能力困难是这类学生的主要障碍，主要 斥另一部分学生。特殊教育正是为了满足所有学生的教 表现为感知、记忆 、思维、想象能力较弱，教师很容易 育需要而进行的教育，那么，特殊教育工作者面对学习 把他们的能力和学习方法问题视为学习态度问题进行 有困难的听力障碍 学生该怎么做呢?我在教学中尝试 批评教育，这种批评教育容易引起学生的情感对立 ， 将听力障碍学生做了分类并分层教育，大体分为四类 ， 从而产生不 良效果，学生也会 因为 自己的成绩低下而 即暂时性困难学生、能力型困难学生、动力型困难学生 感到羞愧，有的甚至认为 自己根本就不会成功，情感上 和整体性困难学生，并在教学中取得了一些成效。接下 更为消极，由此产生厌学心理。针对此类学生，教师必 来，我将对我的分类教学做详细介绍。 须以博大的胸怀包容他们，以最大的耐心引导他们，帮 助他们掌握学习不同科 目的技巧和方法 。例如针对一 一 、 为暂时性困难学生创设课堂气氛 些学生记忆 思维能力低下的问题，我常常利用早读时 此类听力障碍 学生在学习行为上存在很大问题， 间专门训练诗歌 朗诵，让学生背诵名家名篇，识记文学 学生常常不能积极地进入到教学活动中，很难有效地 常识，此外，还在课余时间组织学生开展讲故事比赛、 理解和消化课堂知识，此种学习困难是此类学生对他 诗词名句 比赛和成语故事 比赛，在有效的学习方法的 们课堂情况的反馈。苏联教育家斯卡特金认为教学效 指引下，逐步改变他们不愿背诵的习惯，从而培养~liJll 果取决于学生的兴趣 ，我认为针对这类学生，培养他 练他们的记忆思维能力