高职旅游专业课程中任务引领教学模式探究--以中国旅游地理为例.pdfVIP

学 园 IXUEYUAN 2014年 第26期 高职旅游专业课程中任务引领教学模式探究 — — 以中国旅游地理为例 孙 乐 常州旅游商贸高等职业技术学校 【摘 要 】目前，任务引领的教学模式越来越多地被应用在职业学校专业课的教学中。本文就任务引领的教学模式在高 职中国旅游地理课程 中的运用进行实践研究，对高职高专旅游地理课程教学改革进行一些尝试。 【关键词 】任务引领 中国旅游地理 职业教育 【中图分类号】G642 【文献标识码 】A 【文章编号】1674—4810(2014)26—0072—02 目前，在职业学校专业课的教学中，任务引领教学模式 生已有的旅游线路设计知识，要求学生以该旅游区主要旅游 日益被广泛使用。它要求用工作任务引领知识和技能学习， 景点设计出最能体现本旅游区旅游资源特色的旅游线路。在 让学生在完成工作任务的同时学习相关知识，发展综合职业 旅游资源保护的教学中，选择某些地区在开发旅游资源过程 能力。本文就任务引领教学模式在高职一年级中国旅游地理 中的正反案例，结合 《旅游学概论》中的知识，引导学生归 课程 中的运用进行探究，具体的实施过程可分成四个阶段。 纳保护旅游资源的措施及意义。 一 选择教学内容。设置相应任务 3．任务设计 的新要求 学生完成预设任务的过程是一个不断发现问题 、分析问 教师设计的任务要尽量与学生的实际生活相联系，使学 题和解决问题的过程。因此，所设计的任务应该给学生留有 生能将课堂上所学到的知识应用到解决实际生活的问题当 思考、分析、交流和拓展的空间。任务要有一定的挑占戈．1生，能 中，为学生设立一种 “做中学，学中做”的模式。此外，在 提供一定的想象空间，能激发学生的兴趣，促使学生主动学习。 任务设计时，要设计一些学生在生活中感兴趣的任务，这样 1．设计任务时要从实际情况出发 才能增加任务的吸引力，调动学生的积极性。 职业学校的学生与普通高校学生相 比，学习能力和 自身 设计的任务还要体现符合实际的可操作性，这样才能使 素质有较大差别。旅游地理课一般针对的是高职一年级学 学生感到重要性，调动他们学习的欲望。因此，情境的创设 生，他们年龄偏小，知识结构不完善，理解、接受能力和学 要真实、有感染力。 习习惯较差，学生重技能而轻文化知识的现象普遍。因此， 预设的工作任务还要有利于促进学生的个性发展。新课 教师在设计工作任务前要充分了解学生的智能情况，设计的 程的核心思想是 “一切为了每一个学生的发展”，在授课过 任务应该是建立在职校学生能够完成的基础上。 程中要体现以学生为主体的特点，要因材施教。教师设计1_ 2．进行工作 岗位分析 ，明确任务要求 作任务时，要充分考虑高职学生现有的认识水平 、知识水平 、 工作任务的制订应以岗位对员工的要求为准，因此教师 年龄、兴趣爱好，根据学生素质的差异由浅入深、循序渐进 要进行工作 岗位分析 。 地设计不同的任务和目标，让学生选择 自己感兴趣和力所能 在旅游专业学生毕业后所从事的工作中，对导游的中国 及的任务。 旅游地理课程知识要求最高，关系最密切。事实证明，旅游 总之，教师要充分认识任务引领教学模式是当前中国职 者可以从导游人员的讲解和交流中获取知识。为了适应游客 业教育课程改革的方 向，在运用过程 中要超越功利主义的认 的这种需求，导游人员要有上知天文、下知地理的真才实学， 识局限，从职业教育课程结构的角度来把握 。 这就要求导游人员的知识面要广，需要以渊博的知识做后 二