分级教学模式下慢班词汇教学策略研究.pdfVIP

第 35卷 第 2期 开封教育学 院学报 2015年 2月 20 日 Vo135 NO．2 JournalofKaifengInstituteofEducation Feb．202015 doi：10．3969／j．issn．1008—9640．2015．02．028 分级教学模式下慢班词汇教学策略研究 孟庆娟 李嵘剑 (吉林动画学院外语教学部，吉林 长春 130012) 摘 要：慢班学生英语水平较低，英语词汇量较少，导致英语学习吃力，阻碍了英语教学效果提升。结合慢 班教学经验，从词汇教学展示、运用、记忆及检测四方面提出相应策略，激发学生学习兴趣，提高学生英语运用 水平 ，以达到预期教学效果，实现英语教学 目标。 关键词：分级教学；词汇教学；慢班 中图分类号：H319 文献标识码 ：A 文文章编号：1008—9640(2015)02—0060．02 、 2007年教育部公布的 《大学英语课程教学要求》指 查发现 ，85％的同学 自估词汇量低于 1200，88％的同 出，大学阶段的英语教学要求可分为三个层次，即一般要 学认为词汇的记忆与应用是词汇学习的难点，10％的同 求、较高要求与更高要求。考虑到学生之间的个体差异 学认为拼写是词汇学习的难点，2％的同学认为词汇的 和学生英语水平的差异，白2010年起，吉林动画学院传 读音是难点。 媒分院开始实施大学英语分级教学，将英语水平相近的 出现此种情况与学生的专业性质分不开。艺术类学 学生集中到一个班级，便于教师针对不 同类型的学生制 生大学人学考试科 目分为专业课和文化课 ，对他们的 定不同的学习目标与要求 ，采用不同的教学方法，充分发 文化课成绩要求较之普通院校的学生偏低，因此 ，学生 挥学生主体意识，保证大学英语课堂教学质量和效果。 对文化课没那么重视 ，导致大多数学生英语水平较低， 实践证明，在分级教学模式下，英语基础较好的学 英语词汇量较少，英语学习吃力。尽管学生进入大学以 生能取得更大进步 ，提高更快 ，学到的更多；英语基础较 后对英语学习的重要性有所认识 ，但英语词汇量却鲜有 差的慢班学生，无论教师教还是学生学难度都较大，尤 提高。究其原因，一方面，缺乏正确词汇学习与教学策略 其是词汇教学，成为英语教学的主要障碍之一。因此 ， 的引导，单词记忆不得法 ，容易对英语词汇学习产生困扰 如何在分级教学模式下，提高慢班学生的词汇习得能力 与排斥；另一方面，教师在课堂上仍采用传统的词汇教学 是教师面临的重要课题。 法，机械地讲解单词、短语，解释句型结构 ，并做大量的 一 、 词汇教学的重要性与现状 重复练习，致使学生逐渐失去了学习主动性，单纯为记 词汇是语言的建筑材料 ，没有词的支撑 ，就不可能 单词而学习单词，学过的单词很快就被遗忘。在近几年 有语言这座大厦的建成。没有一定的词汇作基础 ，听、 的慢班教学实践中，笔者根据慢班学生的学习规律与特 说 、读、写、译各项能力就无从谈起 ，英语交流就会出现 点，逐步摸索出一些适合慢班学生的词汇教学策略。 困难。英国著名语言学家D．AWilkins曾说：“没有语法， 二、词汇教学策略研究 人们不能表达很多东西 ；而没有词汇，人们则不能表达 除了英语专业外 ，很少有专业专门为词汇学习开设 任何东西 (Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed， 课程，词汇教学已融入听、说、读、写教学过程中，在不 withoutvocabularynothingcanbeconveyed)。”可见 ，词 同课程中都或多或少涉及到。 汇是语言的基础 。 (一)词汇展示策略 原 《大学英语考试大纲规定》，大学英语 四级对学 面对母语与第二语言的巨大差异，如何将英语词汇 生英语词汇量的要求为4000，六级则为5500，比进人 的内涵与外延较直观地展示给学