基于三自主模式下普通高校体育课程改革实施现状分析.pdfVIP

◆◆◆◆ 基于 三“自主’’模式下普通高校 体育课程改革实施现状分析 ◆邱林锋 (天津科技大学体育部) 【摘要】新 《纲要》下 “三 自主”体育课程模式实施至今已过十年时间，鉴于各高校之间各方面条件的差异，实施过程中体育课程的现状也 不尽相同。本文从究其实施效果如何、师生适应情况如何等方面入手，检验其是否达到了新 《纲要》制订者的初衷，研究各高校在根据 自 身实际情况下 “三 自主”体育课程模式怎样才能更好地实施和完善。 【关键词】“三 自主” 课程模式 认知 评价 2002年教育部颁布了 《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》 有达成所愿 。 (以下简称新 《纲要》)，与旧《纲要》相比，其最大特点是以全面贯彻 “健康 4．从体育课程组织方法来看 第一”为指导思想、充分体现 “以人为本 ”“以学生为主体 ”的教育理念。教 “三 自主”模式改革后的教学方法。据调查，大部分高校的体育教师还 育部也以纲领性文件第一次提出了给予学生最大 自由度和 自主权的 “三 自 是抱着体育教学就是教授运动技能的思维模式，仍然是 “以教师为中心”。 主”选课模式(由学生自主选择任课教师、自主选择上课时间、自主选择课 采用讲解、示范、辅导等 “传习式”“灌输式”的教学手段，教学组织形式显得 程内容)。但各高校之间软硬件条件各有千秋，实施过程 中体育课程 的改 机械、呆板，忽视了体育知识传授与培育身心、培养团队精神等相结合的教 革也不尽相同。本文 以天津地区体育课程实施 “三 自主”模式的六所主要本 学要求，忽视 了体育教育寓教于乐、寓教于练的教学特点，以至于学生还是 科院校为研究对象，究其改革效果如何，师生适应情况如何，是否达至 了新 缺 乏主动学 习的兴趣 ，体育课堂生机和活力不足。 《纲要》制订者的初衷，能否根据自身情况更好的实施和改进。 5．从体育课程评价方式来看 一 、 “三 自主”模式下天津高校体育课程改革的实施现状与存在问题 体育课程的考核大多依然采取改革前的方法，只看重运动技能、运动 实行 “三 自主”模式后，普通高校在体育课程方面也做了一些相应的调 素质和体质方面的评价，实行考勤、身体素质、项 目技能、体育理论知识相 整。教学时段普遍从原来的上午三 四节和下午的五六节改成全天候时段 结合的综合考评制，给出学生体育成绩分数。忽视了学生身体素质和技术 教学，教学项 目也都增加 了一倍多，极大满足了学生的学习兴趣。体育课 能力的先天差异，忽视 了学生学习的过程性评价，先天素质好的学生无需 程的改革也开始从理念上更关心学生的身心健康。更尊重大学生的主体地 锻炼和学习，最后成绩仍然可得高分，先天素质和后天环境不好的学生既 位，更加注重大学生个性的发展。使学生由过去被动接受的客体变成 了主 使练习的更好也取得不了高分，能不能拿高分也是学生选课时的主要考虑 动学习的主体 ，较好地发挥了学生的主动性和培养了学生的主体意识，营 方面，间接地限制了学生选课时项 目选择的积极性。而且这种评价结果也 造了生动、活泼、主动的学习氛围，使学生体验到运动的乐趣，激发长期参 是以偏概全，未能充分反映学生接受体育教育的效果实质。 加身体锻炼的兴趣和欲望，为其终身体育奠定了基础。但在实施过程 中也 二、结论与建议 存在一定的问题。 1．积极引导学生正确选课，提高学生体育认知水平，尽量避免盲 目选 1．从体育选课的教学时段情况来看 课。在学生利用 自由度选课的同时，还应在体育课程中合理增加一些 “必 普通高校的体育课由于打破 了原有的系别、年级、班级等状况，实行全 修”和 “限定选修”内容，强制学生选择一些对身体素质提高有很大帮助的 天候教学时段后，排课普遍不再享受先排的资格，开始实行捡空填充的模 课程，而不应该任 由学生仅凭个人兴趣和喜好进行选课，使学生达到更好 式，所以学生在 自主选择上课时