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小学语文课上如何组织课堂敏学 西藏山南地区贡嘎县昌果乡中心校 巴桑拉姆 在多年的语文教学实践过程中，我 引导学生再粗读或浏览课文，并就课文 纳入落实课文教学 目标的轨道，围绕教 认为课堂教学是一个动态的创造过程， 谈 自己的阅读感受。内容可以是字词句 学 目标，以学生的质疑为抓手，组织学 教学内容的多样性和教学对象的差异性 的理解 ，也可以是对人物的评价，或者 生有序地研读课文，有效地解决疑难问 决定了教师不能采用一种绝对固定的方 是对文章内容和写法的质疑等，这是学 题。对于学生提出的问题，教师不要轻 法和形式组织课堂教学，但在某一种教 生初读文章的收获，也是学生思考和认 易就下结论，或者进行简单地否定，可 学理念的指导下，课堂教学有时会在一 识的起点。这一环节的教学活动不仅重 以先交由学生进行集体讨论 ，合作解决 ， 定时间、一定范围内呈现一种相对固定 视 了学生的情感体验，而且还注重了学 教师也可以作为学习的一员平等参与讨 的结构形式和程序形式，这就是通常所 生的后续学习，引导学生在读书时养成 论。这一环节一方面为学生提供了一个 说的课堂教学模式。语文新课程标准规 思考的习惯 ，做一个有心的读者。 交流学习的机会，另一方面，在共同的 定，在课堂教学方面，提倡 目标的多元 三、品读课文。自主欣赏，理解课 讨论学习中，又培养了学生的团队合作 性、方法的灵活性和形式的多样性，强 文 内容 精神。 调课堂应该是开放的、生成性的课堂。 在初读课文、整体感知的基础上， 五、自读课文，熟读精思，深入理 但我认为这并非意味着因此就否定教学 教师要及时引导学生深入研读和欣赏课 解赏析 的一般规律，因为课堂教学的主体是学 文，如可以引导学生 自主选择 自己最感 这一步骤可在理解思想内容的基础 生 ，学生学习的过程要符合人 的认知规 兴趣或感受最深的内容进行朗读，并说 上再读课文，或熟读记诵 ，或深入赏析， 律，这就决定了教师的课堂教学活动应 明自己喜欢的理由。对于精彩的段落也 或延伸思考，或即时迁移……这一步骤 该也必须遵循学生的认知规律组织教学。 可以引导学生采取包括分角色朗读在 内 中，可以是学生的继续 “发现”，也可以 目前 ，新的课改面对新理念的冲击，许 的多种形式进行反复的诵读，这实际上 是教师高屋建瓴的讲解。必须注意的是， 多教师可能感到无可措手，不知该怎样 是引导学生对文章进行欣赏品评的过程。 一 定要让学生比前 “四读”时有更为明 组织课堂教学。下面就阅读讲读课来谈 在这一环节中，学生的思考可以完善甚 显的 “获得”。 一 下我的教学模式。阅读讲读课在语文 至代替老师的结论，学生精彩的见解和 六、回读课文。收获评价，总结学 教材中占有比较大的比重，我认为，阅 独特 的感受应得到老师和同学的认可， 习内容 读课应体现以读为主的原则，引导学生 精彩段落的诵读又可以使学生更深的融 这是课堂教学中知识和方法的梳理 学会阅读、学会感悟、学会欣赏、学会 入到作品中，极大地调动学生阅读的积 与归纳，也是学生阅读后思想认识的提 质疑、学会评价。在具体 的教学过程中 极性，提高学生的审美趣味。 高与情感的升华阶段。在教学中，教师 可以采用 “多读六步教学法”组织教学， 四、研读课文。质疑 问难。加深 内 不能像原先那样要求学生 “你应该学到 具体步骤如下 ： 容理解 什么”、 你“应该记住什么”，而要积极引 一 、 初读课文。了解大意 ，扫清字