少教多学模式在文言文教学过程中的效用分析.pdfVIP

课程教育研究 CourseEducationRessearch 2015年2月 下旬刊 教学 ·信息 记得 《圣经》里-k／i~，上帝赐给我们两只耳朵，一个嘴巴， 在学生中的榜样地位，使他体验到倾听的快乐，也使别的学生有 目的就是要我们少说多听。事实如何呢?毕淑敏在 《让我们倾听》 了模仿的对象，从而学会倾听。 一 书中写道： “倾听是礼貌的最高形式。”还说： “在人们一 三、适时评价 般的语言活动中，听占45％，说 占30％，读 占16％，写 占 。” 正确适当地评价学生，是调动学习积极性的重要因素．也 伏尔泰也说过： “耳朵是通向Ca?灵的道路”。由此可见，只有学 是培养倾听能力的重要手段。无论课上还是课下，老师要注意及 会倾听，善于倾听，才能启发思维，获取知识，培养能力。 时对 “听”的习惯进行评价。例如： “老师发现某某同学一直认 语文新课程标准明确指出 “要使学生学会倾听”，这不但要 真地听别人回答 问题，还记录重要的内容，同学们要向他学习 求学生 “听见”，还要求学生对所听的内容进行欣赏、理解、判断。 啊。… 某‘某同学能认真听别人发言，并能指出不足，做得真棒 !” 作为小学教师的我们更应该培养学生倾听的能力。这不仅能使孩 这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离。营造了民主、和 子们更好地学习知识，还会使他们会更聪慧，更有修养。 谐的课堂氛围，更重要的是让学生体验到了倾听的快乐。 遗憾的是在 日常教学中，我们往往更多地注重培养学生说、 在对那些倾听习惯特别好、倾听能力特别强的孩子~4-／-及时、 读、写的能力，而忽视了倾听习惯的培养，而小学生们，更多的 热情的表扬鼓励的同时，更应关注那些暂时落后的孩子，用一双 是想表现 自我，而忽略与教师和同伴的交流与分享。于是，在我 善于发现的眼睛，去捕捉他们的进步，让这些孩子也能享受到喜 们的课堂上经常会 出现这样的场面： 悦，促使他们更快地进步。 老师的问题还没说完，学生们争先恐后，纷纷举手争取发言 四、教给学生倾听的方法 机会，高喊 ：“老师我，我，我．．．”而很多学生根本就没有 可以提示学生 ： 真正理解，答非所问。 在听同学发言前，可以猜测发言的同学会说些什么。 当有学生起来发言时，不少学生却置之不理，依 旧叫个不停， 听完同学的观点后进行归纳。 或各干各的事情，对别人的发言漠不关心，课堂上反复出现同样 想想他说的有没有道理。 的答案。 最重要的是让学生明白：学会倾听，不单单是用双耳倾听． 遇到这些情况我们该怎么做?在平时的课堂教学过程中该 更要用心去倾听。边听边思考，如大家都在思考、回答老师的问题， 如何培养学生的倾听能力呢?以下便是我的几 董看法一与I心得。 听了别人的答案之后要想想，他的答案有没有道理，和 自己的答 一 、 激发学生倾听的兴趣 案有没有联系。能不能把别人的答案说的更完整更具体 ，然后用 如何让学生觉得其实倾听也是一件趣事呢?根据低年级学 “我认为……”， “我想补充一点……”等方式参与交流。 生的特点，我觉得奖励和游戏最能引起他们的兴趣。 五、开展合作学习 记得教学 《小小的船》一课时，我让学生们说一说 “闪闪的 合作学习是新课程的一种新的学习方式，对于低年级的学生 星星像什么”，有的说像眼睛，有的说像宝石，大家只顾 自己说， 来说，采用两人合作比较理想，一人讲，一人听，分工更加明确， ,~ttava,听别人的答案，于是我告诉学生，谁能把别人的答案都记 也让学生更清楚的知道 自己的角色。使每个人都有机会发表 自己 住，我就奖励谁一颗星星，于是学生们都端正了坐姿，认真地听 的观点与建议 ，也乐意倾听他人的意见。通过相互倾听可以了解 别人回答问题，果然有好几个学生能把别人的答案都记下来。他 他人对问题的不同理解，有利于摆脱 自我为中心的思维倾向，也 们得到奖励时兴gt4~-,J、脸通红，眼睛里满是星光一般的神采，我