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《教学与管理》2014年8月20日 ·103- 论当前音乐教育思维理念的 “互动传感”趋势 敖 欣 陈南宏 (江西师范大学音乐学院) 摘 要 当前在音乐教育中，传统的 “锯箭型”、静态化、唯权威论、僵化常量的思维模式，已无法适应新时期对音乐教 育创新思维的要求。本文拟通过构筑新型音乐教育思维理念，以论证当前音乐教育思维理念的 “互动传感” 趋势。 关键词 音乐教育 思维理念 互动传感 “开发新的观念并不困难，难的是从旧的观念 代、精英教育为主被大众教育为主替代 、以及终身 跳出来”1]【(经济学家凯恩斯)。在当前音乐教育体系 职业为主被非终身职业为主替代等等。然而与这些 的改革中，音乐教育工作者和音乐教育管理者正面 替代物相匹配的新型音乐教育体系却未能构筑起 临着如何推陈出新的巨大挑战。自20世纪8O年代 来。因此笔者认为当前音乐教育改革的任务不是对 以来，随着国际国内13新月异的环境剧变 ，人 口结 原有教育体系的 “修缮”，而是 “破”当前音乐教育体 构与审美需求亦 日趋多元化，现在的音乐教育体系 系的 “动因契点”，即现有音乐教育思维模式必须改 面对着从未有过的冲击 ，音乐教育者们积极应对 ， 革 作出了许多有益的尝试 ：重新认识音乐课程的价值 一 、 思维模式 内质决定了思维模式革命 与应有地位；研制新的课程标准；设计新的教育体 的必然性 系；实验新的教学方法 ；编写新的教材 ；学习和借鉴 国外音乐教育改革的；等等。音乐教育管理者，尤其 1．定义上的思维模式 是高师音乐教育管理层，随着近年来高师音乐类招 所谓思维模式，源 自于希腊文paradeigma，有理 生人数的不断扩大 ，更是进行了大胆的革新 ，诸如 论 (Theory)、样 板 (modelorpattern)、假 设 选拔人才的理念的革新、测评人才制度的革新 、测 (assumption)或者参考架构 (frameofreference)等意 评学科的设置革新等等。与之相随的学术活动也是 思。亚当 ·斯密 (AdamSmith)在 《意识的力量》 层出不穷，日前由中国教育学会音乐教育专业委员 (powersofthemind)一书中，对思维模式的诠释是： 会、福建师范大学、“中小学音乐教育发展与高师音 “我们对世界认识的一种方式，就好像水对鱼一般， 乐教育专业教育教学改革”课题组主办 ，福建师范 思维模式所诠释的世界，帮助我们去预测他人的行 大学音乐学院承办的 “全国中小学音乐教育发展与 为”。而更重要的一句话是：“当我们身处在一种思 高师音乐教育专业教育教学改革学术研讨会”在福 维模式中，就很难反映出另一种思维模式”。 《未来 建省武夷山市举行 ，大会汇集了29个省 (市、自治 优势》(futweEdge)作者巴克 (JoelArtharBarker)对 区)的260名领导、专家、学者和音乐教育工作者 ， 思维模式下了一个很好的定义 ：“所谓思维模式就 收到和宣读了 187篇涉及中小学与高师音乐教改 是一组规则和限制(成文也好 ，不成文也好)，它包 的各个方面的论文，对中小学音乐课改革理念 ，以 括两件事——它建立或定义了我们思考的界限，以 及高师专业音乐教育的宏微观的各项改革进行了 及它告诉我们如何在这界限的范围内追求成功。” 深入、全面的研讨和座谈。