改进植入合理的基因.pdfVIP

第4卷 第 6期 教育观察 V01．4No．6 2015年 2月 SurveyofEducation Feb．2015 改进 ：植入合理的基 因 李秀伟 (齐鲁师范学院教育教育研究中心，山东济南，250000) 标准化授课模式、机械重复的训练 、分解细微 每一个犀利的观点背后都是对教育的深思熟 的要求以及高效率、高频率的教育诉求让人的生命 虑，每一个畅达的教育主张背后都是在实践中的获 性消失了。教育需要找回它的合理化基因，这是改 得，洋溢着对人与人生存的空间的关注，这些构成 进和发展的核心。 了乐陵实验小学课程开发 以及课程开发带来的教 一 、 教育需要 “建设性” 育生态后现代特质。 现代世界并不完美，甚至因为现代化而面临着 从语文学科来看，乐陵实验小学的课程可以分 “我们时代严重的全球性问题——从核武器的威胁 为基础性课程、文本性课程、实践性课程，其中，“基 到有毒化学物质，到饥饿、贫困和环境恶化，到对地 础性课程”主要是知识性、积累性、基础性的内容； 球赖以生存的体系的破坏——凡此种种都是几个 “文本性课程 ”包括课 内阅读与课外 阅读两大系 世纪以前才开始统治世界的西方工业思想体系所 列；“实践性课程”主要是实践活动和拓展性 的内 产生的直接后果”。后现代主义者们有一种批判中 容，包括观察课、朗读课、时政课、礼仪课、民俗课、 建设的 “精神风貌”，F．费雷曾说：“世界的形象既 名画课、名 曲课、戏 曲课、影视课、经典课、历史课、 不是一个有待挖掘的资源库，也不是一个避之不及 地理课、规划课、科普课、体能课、家政课、棋艺课、 的荒原，而是一个有待照料、关心、收获和爱护的大 文学课 、特长课 、书法课 。课程 向学生的生活空间 花园。”批判并不意味着 “袖手旁观 ”或者 “听天 由 进行拓展，在这里不仅仅是寻求课程资源 ，更重要 命”，而是一段重建的历险。 的在于获得教育价值，为学生的可持续发展构建一 李升勇在 1999年 12月来到乐陵市实验小学 个 自然生态，这才是课程之 “大”意。 当校长之后，他坚信，学校不该是这个样子 !中国 三、教育找到 “过程性” 不该有这样的学校 !改变一所学校实属不易，为这 张志勇研究员将教育哲学定义为过程哲学，以 一 类学校找到改变的规律更难。 人的 “智慧复演”理论让教育回归 “人学”。教育过 现实考量之下，李升勇选择的是不仅仅改变当 程观来 自怀特海 的过程思想，在他那里，所谓过程 时的乐陵实验小学 ，而更是探究中国 “这一类 ”农 并不是在原地转圈，而是不断 “向新奇的演进”，教育 村薄弱学校的发展之路。于是，从 “大语文教学” 不断打开 自己的空间，不断促进学生向新奇演进。 到 “大课堂”教学改革，再到今天的学校课程重建， 乐陵实验小学将 “书本的课堂”变为 “生活的 乃至对整个基础教育发展的方向性探索在这里开 课堂”，将 “学校课堂”变为 “学校一家庭一社会”多 始。l6年的坚持，16年的批判与重建，真正的教育 方位的课堂，将课堂从学校拓展到社会，拓展到家 在乐陵实验小学发生。沿着专业 的路径，走在 “整