教育实习中反思型职前教师培养研究述评.pdfVIP

学校管理 2015．02 教育实习中反思型职前教师培养研究述评 文／吴萍萍 中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：2095—9214 (2015)02—0193一O1 20世纪80年代兴起于美 国的反思型教师教育模式，是对技术 撰写教学反思 日记 、制作教学档案袋、开展教学行动研究等教学反 型教师观和能力本位教师教育模式的变革。该模式强调教师在掌握 思活动 ，不断改进课堂教学策略，对各种信息进行批判性怀疑，才 课堂教学所要求的知识与技能的基础上，不断对 自己的教学理念 、 能提高 自身的认知能力和思维能力，强化 自己的反思意识 ，从而提 教学方法、教学内容和教学效果等进行反思、探究和改进 ，还应对 高反思能力。 教育学理论基础 、教育的个人价值和社会价值等问题进行批判性研 第三，反思型教师职前培养的目的和意义。培养职前教师反思 究，最终成为反思型教师 (任学印，2003)。 能力的最终 目的是使其学会将 “学会教学”与 “学会学习”有机结 教育实习则是反思型教师专业发展过程 中非常重要 的一个阶 合 ，自主反思其教学行为 ，养成及时反思 的习惯 ，对学科教学 、教 段，也是职前教师检验其所学理论知识 ，逐步提高教学水平，不断 育制度、甚至是社会政治文化之于教育的影响产生更深刻的理解 ， 习得实践性知识的过程。然而传统教育实习模式因过度关注基于模 为 日后成为反思型教师打下坚实的基础。 仿的实践，长期忽视基于实践的思考、评价和重建，导致 了教育实 在教育实习中，职前教师通过一系列的反思性实践 ，掌握基本 习中职前教师反思能力培养的缺位 (蒋璐敏 ，2012)。因此 ，要培 的教学常规，养成良好 的教学反思习惯 ，才能成功实现其专业发 养反思型教师，必须从教育实习开始。目前国内反思型教师职前培 展。同时，职前教师在反思性教学的基础上学会批判地省思和探究 养的文献主要从以下几个方面展开论述。 自己的教学行为及其教学情境 ，可以减少权威话语世界的影响，成 第一，反思型教师职前培养 的内容。和在职教师的反思不同， 为自我引导的学习者 ，并逐步建构个人的实践性知识 ，从而为个人 教育实习中职前教师主要借助 自己已有的教育观念、所学的教育理 的终身发展提供不竭的动力。 论、相关教学经验、学生的即时反馈和延时反馈等，对教学实践中 (作者单位 ：浙江师范大学) 遭遇的难题和面临的挑战进行反思 (刘正伟，2003)。职前教师反 思的内容主要包括对教学理念和角色定位的反思、对学生学习效果 的反思，以及对教学 内容、教学技能、教学策略和班级管理等的 反思 。 第二，反思型教师职前培养的途径。目前国内培养职前教师反 思能力可行的途径主要有 ： 1．通过课程体系改革 ，建构反思型课程。长期以来 ，我国教 师教育课程体系中的教育类课程 比例偏低，职前教师只能掌握部分 学科知识和些许教育学理论。然而，只有通过学习系统的教育学理 论，经历一定的教育实践 ，反思能力才能得到不断发展。因此 ，高 师院校应加大教育类课程的比例 ，并将其分为教育理论课程 、教育 实践课程和教育科研课程三大模块。其中教育实践课程可开设微格 参考文献 ： 教学、教育见习、教育实习、撰写教育调查报告等教育实践活动 ， [1]蒋璐敏．以反思为导 向的职前教师教育实习体 系探析 使职前教师在整个学习过程 中都能将教育理论和教育实践紧密 [J]．教育理论与实践 ，2012：31—33． 结合。 [2]刘正伟．培养反思型教师：从教育实习开始 [J]．高等师 2．开展多层次教育反思，提高 自身反思能力。职前教师唯有 范教育研究．2003：49—54． 在指导教师的帮助下，通过进行包括技术性反思、实践性反思和批