教育评价模式的理论假设演变与启示.pdfVIP

2015年第2期 中小学教师培训 No．2 2015 总第343期 THE1NSERVICEEDUCATIONANDTRAINING OFSCHOOLTEACHERS Sum No．343 教育评价模式的理论假设 演变与启示 孙 玲 (南京师范大学教师教育学院，江苏 南京 210097) [摘 要】教育评价经历了测量、描述、判断、建构四个重要历史发展时期，不同时期出现了不 同的教育评价模式，其背后的理论假设也发生了相应的变化 。本文 旨在探讨教育评价发展 过程中不同评价模式背后的理论假设的演变，通过理论假设的演变分析反观其对教育评价 实践产生的影响，为教育评价改革提供参考。 关【键词]教育评价模式；理论假设；演变与启示 一 、 教育评价及评价模式的历史发展 时期出现了“决策制定模式”“目标游离评价”“内在 教育评价作为一个重要领域，其发展主要历经 评价”等重要评价模式 ，它们开始把教育活动的 “非 四个重要时期：测验和测量时期，描述时期，判断时 预期效应”纳入评价的视野。 期以及建构时期。19世纪末到20世纪30年代 ，在 20世纪80年代后 ，教育评价进入建构时期 ，这 科学管理运动的影响下 ，教育评价就是测量 ，评价 一 时期的典型评价模式是斯塔克的 “回应模式”和 是测量技术员的工作 ，选择测量工具、组织测量、提 艾斯纳的 “教育鉴赏与教育批评”模式。这些模式 供测量数据。教育测量运动力图通过实验的科学 强调评价应该考虑参与评价的不同主体的需要 ，并 方法纠正传统考试方法的弊端 ，建立教育评价的客 以此作为评价的出发点，以“协商”的方式形成共同 观化、可靠化的科学标准。川随着测验运动的不断 的心理建构。这些评价模式突破了评价领域长期 发展 ，人们逐渐认识到教育测验的不足。为了解决 以来所寻求的 “客观性”“科学性”，使评价的理念发 这一问题，20世纪3O年代到50年代，美国教育家泰 生了质的飞跃。教育评价模式从 “以决策为中心” 勒在 “八年研究”的基础上首次区分了测验和评价， 转向 “以人为中心”，这也是人本主义教育思潮在教 并提出 “目标导向评价模式”，认为评价就是将教育 育评价领域的反应。 结果与预定教育 目标进行客观描述的过程 ，测量可 二、教育评价模式背后的理论假设分析 以成为评价的一部分，却不是全部。 教育评价在历史发展过程 中出现了不同的教 在 目标评价模式中，泰勒仅仅指出了教育评价 育评价模式，不同的教育评价模式以不同的理论假 是确定教育 目标实际实现程度的过程 ，强调对评价 设为基础，不同的理论假设也导致评价实践结果的 对象进行价值判断 ，注重评价的鉴别、确证和检查 大相径庭。教育评价模式的研究应该深人到理论 的功能，没有突出教育评价的其他功能，如形成性 假设的层面来确立基本思想并展开逻辑叙述，这是 功能和为决策提供信息的功能。针对这种不足，20 从根本上实现与教育评价模式对话的需要。我们 世纪50年代到70年代，艾斯纳、斯克瑞文等研究者 主要从教育评价的人性假设、伦理学假设、知识观 指出：实际的教育活动会产生预期效应 ，还会产生 假设及政治学假设四个角度展开。 各种 “非预期效应”，这在 目标导向评价模式中却得 (一)人性假设的转变 不到体现。评价在本质上是 “判断”，是价值判断的 教育评价的对象是