数学课堂教学三模式.pdfVIP

2015年第2期 中小学教师培训 No．2 2015 总第343期 THEINSERVICEEDUCATION ANDTRAININGOFSCHO0LTEACHERS Sum No．343 鲤 ∞ 趱或 曹洪辉 (绩溪县教研室，安徽 绩溪 245300) [摘 要】行之有效的课堂教学模式既是教学理论的总结概括，更是教师进行课堂教学实践的 “行动指南”。在深化数学课堂教学改革的里程中，研究和开发新的教学模式，对于切实提高 教育教学质量具有普遍的价值意义。笔者在多年的教学研究与实践探索中，依托课题研究， 深入案例分析，加强反思应用并按照内容特点、课型类别，总结了小学数学课堂教学 “三模 式”。 关【键词]数学课堂；教学模式；根基课；生长课 ；培育课 乔伊斯和韦尔在其所著的 《教学模式》中指出： 习数学的本质和课堂教学的本质等教学原则、教学 “教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师 策略问题做了努力探讨，同时也对数学各内容领域 活动的一种范式或计划。”lj『一些教学论专家认为： 的教学模式着力进行了研究。为进一步使之系统 教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建 化、结构化、程序化，更好地发挥教学模式在实践中 立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程 的指导作用 ，我们依据数学课程理念、内容编排、知 序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握 识系统和问题解决 ，尝试建构了符合学科特色、满 教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作 足学生需要的以 “重视情境，加强联系，突出本质， 为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作 注重活动，体现思想，关注应用”为特征的小学数学 性。由此可见 ，教学模式的本质意义是 “结构框架” 教学模式，这些模式按照数学内容的性质特点和教 (理论)与 “活动程序”(实践)在更高层次上的统一 ， 学的课型类别可分为 “根基课”模式 、“生长课”模 是指导教师进行教学活动设计和组织实施的 “范 式 、“培育课”模式 (即基础环节、重点环节和关键环 式”(简化结构)。研究与开发新的教学模式是丰富 节三类课模式)，现分别加以概述 。 和发展教学理论的重要举措 ，也更利于将教学理论 一 、 “根基课”模式 应用于教学实践，因此，认真总结和灵活运用成功 假如数学是一颗儿童健康成长所必需的知识 的教学模式对于切实提高教育教学质量具有普遍 “种子”，那么我们就有责任让这颗种子生长、开花 、 的价值意义。 结果 ；假如数学是一棵知识丛林中的 “大树”，那么 众所周知 ，数学课堂教学改革的深入更需要有 数学的概念意义、公式法则 、规律原理等知识内容 高质量的教学模式的指导。新课程改革以来，笔者 就是成就这棵大树的 “根基”。儿童的成长是一个 先后主持了 《小学数学创新教育实践》《小学数学有 知识不断发生、发展与应用的过程 ；儿童能否得以 效教学研究》《小学数学 “变易”教学策略研究》等三 主动健康 的发展取决于扎根在知识土壤 中的 “根 个省级课题的研究 (分别获省教科研成果一 、二等 系”和成长过程中的环境状况。我们不难懂得 ，数 奖)，围绕小学数学教学改革的方向和策略，从理论 学这颗重要的知识 “种子”所生发的知识 “根系”集 认识到实际行动 ，又从经验提升到跟进反思，研究 中盘错在 “数与代数”和 “几何与图形”两大内容领 问题指向逐步往教学原则