从经验、知识和学科的关系谈学科教育学研究对象.pdfVIP

从经验、知识与学科的关系谈学科教育学研究对象 从经验、知识与学科的关系 谈学科教育学研究对象 张笑梅 马勇军 山东滨州学院 上海师范大-9 学科教育学是一个正在兴起的教育学领域，它的研究对象是 学科教育。但随着时代发展，“学科”概念正在发生着微妙的变化， 学科教育学研究的“学科”含义已成为学术界争论的焦点，对这个 最基本问题的回答直接影响着学科教育学的发展甚至生存。要确 定学科教育学研究的“学科”，还应该从经验、知识与学科的关系 谈起。 一、经验、知识与学科 经验与知识的问题，是教育界一个长期讨论又纠缠不清的问 题。学术概念与日常概念的混杂、不同历史时期的倾向、各人不同 的视角，不同的认识论取向构成了这一问题的复杂性。 在中文里，经验一词至少有三层意思：经历、由实践得来的知 识和技能、感觉经验即感性认识。第～种用法是动词，后两种用法 是名词，名词的用法较之动词的用法更为经常和普遍些。经验一 质。与中文不同的是，作为动词的使用与名词一样十分普遍和经 常，尤其是突出、强调个人的亲身、直接体验过程，有个人主观体验 过程在内的含义。“经验”的多重含义恐怕是造成理解歧义的一个 重要原因。从教育研究领域看，有越来越关注“经验”的动词词性 】25 都市文化与教育——2006上海研究生学术论坛主题论文集 的趋势。 知识的英文是“knowledge”只有名词性质，意思是：“知识， 学问，认识，知道”，在古义中有“学科”的含义。知识的中文解释 有两层含义：人们在改造世界的实践中所获得的认识和经验的总 和；指有关学术的文化。 关于知识与经验的关系就其哲学基础来说，是个认识论问题， 主要有经验主义、理性主义和实用主义等几种不同的观点。在经 验主义看来，经验是知识的惟一重要的、可靠的来源，一切真知都 是由感觉而来的。在理性主义看来，真知只能靠抽象概念的思维 得来，而概念、范畴等理性的东西又是先验的，不是从经验得来的。 实用主义的知识观，以调和经验主义和理性主义的面目出现，在杜 威看来，知识是一种解决问题的工具，前人积累起来的文化遗产如 果被用以处理现实问题，它就变成被改造了的经验。 理性主义是唯心主义观点，否定了经验的作用，显然是荒谬 的，经验与知识应当是紧密相关的。但经验并不等于知识，有些经 验是无法容纳到知识体系中的，如个人化的、特殊情境的、体验性 的、默会性的经验(有人也称这些为知识)。知识也不等于经验，它 有赖于人的主动参与和理性思维，是对经验的改造和整理，是感性 经验与理性认识的结合；同时，知识也不完全来自于经验，有些知 识主要是通过思辨形成的体系。两者之间是复杂的交织关系。所 以经验主义观点也是不全面的。笔者认为，实用主义较全面地分 析了这一问题，把知识与经验统一起来。但从整体分析，经验与知 识比较而言，经验应该是根本性的。 《教育大辞典》将学科分成两方面定义：“(1)一定科学领域的 总称，或一门科学的分支；(2)学科课程的组成部分，与‘教学科 目’通用。”《中国大百科全书·教育》卷将学科定义为：“教育科目， 也称科目，依据一定的教学理论组织起来的科学基础知识的体系。 为了教学的需要把某一门科学的浩繁的内容加以适当的选择，合 1 26 从经验、知识与学科的关系谈学科教育学研究对象 理的组织和排列，使它适合学生身心发展的水平和某一级专门学 校教育应达到的程度。这就形成了同这门科学相应的学科。” 可见，“学科”这～术语本身就有双重含义，其一，是指科学分 类上的学科。即：“科学学科”或“学术学科”(discipline)，它可以 指一定学科领域的总称，如：人文学科、社会学科、自然学科，又可 以指一门具体的科学分支；其二，是教育学意义上的学科(sub— ject)，它是人们在教育活动中为系统有效地传递人类经验而设定 的教学科目，是学校课程的组成部分。因此，又可以被称为：“教学 学科”、“学校学科”或“学校课程”(最狭义的课程)。 学科是知识与经验的结合，但在“学科”两种含义中各有侧 重。但不论是哪一种“