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信息技术与学科整合 信息技术与研究性学习课程的整合模式研究 季衰艳 (中北大学，山西太原030051) 摘要：目前．国内外对于信息技术与学科课程整合的研究已经取得了一定的成果．而信息技术与研究性学习课程 整合问题的研究还有待深入。本文结合国内外有关信息技术与课程整合，以及研究性学习的研究成果，提出了自己的信 息技术与研究性学习课程的整合模式。该模式主要包括以下六个阶段：选择课题、确定课题、设计方案、研究课题、结题 答辩、评价反思。详细分析了各阶段中信息技术的作用，并对各阶段中教师的角色以及教师和学生的行为进行了具体阐 述。希望能对进一步深入研究信息技术与研究性学习课程的整合起到抛砖引玉的作用。 关键词：研究性学习信息技术课程整合模式 一、信息技术与课程整合 课程以活动为主要开展形式．强调学生的亲身经历．发展 何克抗教授认为：所谓信息技术与学科课程的整合， 学生的实践能力和创新能力。开放性．即课程内容、活动过 就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来 程与结果均具有开放性。生成性，即研究性学习课程注重 营造一种新型教学环境．实现一种既能发挥教师主导作 活动前的精心设计．更注重发挥教育机智．捕捉活动展开 用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为 过程中所产生的“生成性目标”、“生成性主题”的价值。自 特征的教与学的方式，从而把学生的主动性、积极性、创 主性．即在研究性学习课程的开发和实施过程中。鼓励学 造性较充分地发挥出来．使传统的以教师为中心的课堂 生的自主选择和主动探究，充分发挥其个性和创造性。 教学结构发生根本性变革．从而使学生的创新精神与实 三、信息技术与课程整合的模式 践能力的培养真正落到实处。信息技术与课程整合包含 目前常用的整合的三种基本模式有：I-1 三个基本属性：营造f或建构)新型的教学环境。实现新的 1．信息技术课程．信息技术作为学习的对象(Learnabout 教与学方式，变革传统的教学结构。 IT)。基本操作流程如图1所示。 二、研究性学习课程 1．研究性学习课程 研究性学习课程(在国外称为主题研究、项目课程)， 是20世纪80年代以来面对知识经济的挑战．国际社会 比较普遍认同和实施的一种新的课程模式。教育部《普通 高中“研究性学习”实施指南(试行)》(以下筒称《指 南》)中明确给出定义：“是学生在教师指导下，从自然、社 会和生活中选择和确定专题进行研究．并在研究过程中 主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”研究 图1作为学习对象的整台模式 性学习课程是为了研究性学习方式的充分展开所提供的 2．与其他学科的整合．信息技术作为教学工具(team 相对独立的、有计划的学习机会。所以，研究性学习课程 钿mIT)。整个教学的基本过程如图2所示。 是指向于研究性学习方式的定向型课程。… 蠹疖：目标分析_任箐铺一◆群缎’黥奄叭贿 2．研究性学习课程的特点 任务设计 ● ● )≯F价 学生： 救任§自主学习、完圣在磐一，反馕 研究性学习课程的根本特点是整体性、实践性、开放 图2作为教学工具的整合模式 性、生成性、自主性。 整体性．即研究性学习课程必须立足于人个性的整体 3．与拓展型、研究型课程的整合，信息技术作为学习 with 性．立足于每一个学生的健全发展。实践性。即研究性学习 工具(1earnIT)。学生作为积极主动的学习者