未完的近代教育%3a韩国近现代教育史的研究成果与课题.pdfVIP

东亚教育史论坛 电哥ot：口1世勾追已瑚丑-a-：苍哥己瑚丑鲁人1．翻鬯干勾珥斗 珥捌 中文：未完的近代教育：韩国近现代教育史的研究成果及课题 日本螽：完成芒扎【客l，，近代教育：韩国近代教育史。研究研究成 果邑裸题 禹龙济(韩国，首尔大学) 1，序论 围绕着韩国近现代教育史研究中的几个争议点，本文整理介绍了韩国近现 代教育史的研究成果，反映了作者对于近来研究成果的反思以及对新的研究方向 的探索，以进而达到阐明作者对于今后新的研究动向及课题的见解的目的。 本文大体可分为两个部分。首先将韩国近代以后的时期分为开港期，殖民 地期以及现代时期，并确认各个时期的代表性研究成果及基本争议点，然后就近 现代教育史研究的新动向及新课题进行论述。各时期的划分(分别)以1876年 日本帝国主义的开港，1910年日本帝国主义的殖民侵入，以及1945年脱离日本 帝国主义获得解放为基准。各时期代表性的研究成果则是以近来提交的博士论文 为中心而选定的(若是己出版的著作，就标有书名和出版日期；带有六标记的三 本著作不是博士学位论文)。 2，各时期的研究成果及争论焦点 2—1，开港期(1876—1910) 由于殖民地国家的沦入以及近代化国家的演变常常是在同时期酝酿而成 的，在韩国历史上对于日本帝国主义的开港以及殖民侵入的结果的冷静并客观的 分析有史以来都存在着巨大的障碍。在此之上再加上殖民史观(停滞性理论以及 他律性理论)的影响，更强化了对于朝鲜王朝社会和教育的否定认识。这种否定 认识的要点是朝鲜王朝社会的儒家教育制度以及两班特权阶层所特有的封闭性 阻碍了向近代社会的过渡，并进而导致了朝鲜沦为日本的殖民地。因此在对于传 未完的近代教育：韩国近现代教育史的研究成果及课题 统教育的弱化过程没有充分研究和理解的情况下，导致了研究方向偏重于追求近 代教育的起源及其形成过程。 以这一时期为研究对象的研究主要可划分为两大主题： (1)近代教育的起源及其形成 (2)近代教育的改革主体 关于近代教育的起源的关注最早源于基督教学校的设立及运营。与此并列 而行的则是类似于改良羔堂：壅堕篁里窭签鱼!处艘整皇芝竺塑迷望丝毽噗圭 ＼—，，—、——————，’、、—，，．，—、—一一、、———’——、’’———，一一 意识的崛起(④)。在此之外也不乏尽管限于日本帝国主义的控制(②)却仍然 提出了朝鲜王朝国家独立自主的最现实的改革方案的研究(①)。 ——、—————、—。—、-．_，，．、、—，—、—，’’—／、—，—、／、．—^ 这一吐塑量笾筮塾亘耄坠旦奎童垦圭送塑垡耋蹩丛墅茎垄箜墅堕王皇箩 ^^一，。、一～／ 代教育的过渡(移行)时期。在这种条件下，现存研究多偏向于以近代教育为中 心。因此今后的研究有必要向填补其中空白的方向推进：首先，对于过去忽略的 部分，即传统教育的弱化过程，有必要进行缜密的阐述。另外，在所谓封建性(传 统性)一近代性的标准以外也要顾虑能够确认为了“谁”和为了“什么”的殖民 一 性二民旅性(自主性)的标准(③)。 ／～——^＼ ， ①柳芳前(1995)，《韩园近代教育的登埸和驶逵》 ，葭汉参农： ②金京美(1999)，《甲午改革前後教育政策展冈遇程研究》 ’、父—父 andthe ofthe ③李琬美(1997、2000)，{(ModernEducation，TextbooksImage Nation：PolitiCSofModernizationandNationalisminKorea，1880—1910》 ④金炯睦(2001、2005)，《大斡帝圈期夜挈逼勤》 。’—一＼—一、 2—2，殖民时期(1910—1945) 由于与朝鲜王朝不同的“新”的教育体制在殖民时期基本成型并成为了孕 育之后的现代教育的形式和内容的母体，对殖民时期教育的研究是近代最重要的 研究成果。另外，为了了解殖民教育的真实面目，这一