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口译理论与翻译教学研究 创意思考于翻译教学之应用 ——以“动字为例 雍宜钦 翻译与跨文化交流：转向与拓展 一、引言 在台湾有51所大专院校参与创意发想课程计划，其中文藻外语学院的学生，有两组在 南部竞赛中获得优胜，获奖的作品分别为“狗狗便便屋”与“干湿两用袋”。前往台北参加决 赛时，一共取六名：最佳创业奖两名、最佳创意奖两名，另两名最佳表演奖(即佳作之意)。 本校学生设计的“干湿两用袋”于决赛中获得最佳创业奖。由此可见，学生是非常有创意 的，但曾几何时创意在不当的教育中被局限住，好像被圈在盒子里一样。 台湾的教育制度与教导方式，至今仍然过于偏重记忆、强调分析数据等等，以至整体性 欠缺创意的国民性格依然存在，一大堆以“唯一”心态、“唯一”观点、“唯一”价值去评论是 非、断人生死的“知识怪兽”也依然横行。流弊所及，就是人人被僵化的思维模式与生活形 态所局限，既难以品尝生命中甜美的况味与意境，又常常会无端出现“日子难熬”的疲惫感。 其实，创意并不是一种专属于天才或发明家的天赋异禀，而是一种人人都有的潜能，只 要透过适当的学习与合宜的训练，就可以培养出足够的“创意要素”，随时随地为生活 加分。[1] 二、文藻外语学院翻译教学的现况与局限 (一)人数多 每班通常在40一50人左右，四年级翻译必修课为50人左右，五年级法文进阶翻译为选 修课，上限40人。 (二)钟点少 4,m-J 我们的翻译课程从四年级才开始，四年级每周3小时，为必修课。五年级每周2 为选修课。一个学期加上期中期末考，不到40个小时。 (三)动机不强 一方面，翻译涉及层面太广泛浩瀚；另一方面，本校每年五专部毕业生100人，大学部 [1]袁长瑞，思考与创意思考EM3。台北：新文京开发出版股份有限公司，2003：54。 392 } 创意思考于翻译教学之应用——以“动”字为例 40人，法文就业机会却很有限，僧多粥少。学生在毕业前夕，纷纷为前程打算，进修或补习 其他领域的课程亦是理所当然，因此学习法文的动机相对减弱，这是很能让人理解的。再 一方面学生对法文又比较陌生，初学时需要投入更多的时问才能进入状况。有的时候，学 生还没进人状况就打了退堂鼓。 (四)学习／思想模式固定 学生总认为要有标准答案，总以为：我学了，我才会翻译；但翻译应该是：我有基本语言 能力，我会思考，我会独立解决问题，所以我会翻译。因此，针对文藻学生的特质、程度、学 习动机，将创意融人翻译教学，启发学生对翻译的兴趣，就是本课程努力的目标。 三、有关创意思考 (一)何谓“创意”? “创意”(Creative thinking abilities)，是由英文翻译过来的，现今已经成为非常时髦的词汇。凡事加上“创意”两字就宛 如烫了金般……。[1] 然而专家学者对“创意”的内涵和范围却意见分歧，莫衷一是。日文学者山本 看法就会不同。(2] faces 而成的结果，此即其“创意三面说”(Threemodelofcreativity)。 科拉克(Clark，1983)认为，创意涵盖理性思考、高度情绪发展、高度身心发展以及高度 意识状态等四个领域。 巴瑞多(Vilfiells Pareto，意大利社会学家、经济学家)认为，创意就是一种对旧要素的