日语教学形式研究--根据对象选方法.pdfVIP

学 园 lXUEYUAN 2014年 第 26期 日语教学形式研究 — — 根据对象选方法 许珏芳 无锡太湖学院 【摘 要 】日语教学中，教师往往面对不同的对象实施教授。现今的日语学习主要为业余兴趣、工作需要和大学生学习。 在培训中心、日企和大学教授 日语，显然应当选择不同的方法。本文以不同日语教学场合、受众为研究对象展开讨论，旨在 研究其中的不同与相似之处，以促进教学上的进步。 【关键词 】日语 教育方法 教育对象 【中图分类号】G642 【文献标识码 】A 【文章编号 】1674—4810(2014)26一o086—01 一 培训中心 日语教学，高成本、对象少 三 大学日语教学，要求学术与实用的融合 在学生阶段，笔者便开始进入一些 日语培训机构做了基 大学的日语教育，是一种既强调专业性又强调实用性的 础 日语培训。当时对于 “教育”的理解，无非是将 自己已了 综合性过程。就 日语专业而言，学生从进入 日语学习之时， 解的一些语音 、语法现象介绍给学生而已，这种形式是通过 由于 “大学生”这一身份 ，似乎立刻被定性为走学术研究的 “ 一 张桌子，两j张嘴巴”来完成的。也就是说，一个教师 道路。由于中国学生从中小学开始便接触英语学习，到大学 加一两名学生，边说边练。可以说从教与学人员的比例来看， 阶段学习的日语向来被冠以 “小语种”的头衔，因此，绝大 这种形式已经达到了最佳状态，也正是这种形式带来了 “速 部分 日语专业的学生是 由零基础的起点来开始学习的，同 成、高效”的效果。学生单独面对教师，听发音更清晰，提 时，由于学制限定，他们从 “零”到专业化的转化时间很短， 问题更直接，这也是最明显的优点。但这种高成本教育，并 比起十来年的英语学习生涯，可谓是少得可怜。 不可能作为广泛教育的一般形式，因此从形式上说是不可能 第一 ，起步缓 ，很重要 。虽然 ，大学生学习基础和习惯 普遍化的，而作为教师本身来讲，直面学生，零距离接触， 好，但由于入学前从未接触过 日语，他们也必须从一名门外 既是方便 ，也是挑战。 汉开始。人们对于新事物的接受，由于陌生往往会找不到头 二 日企 日语培训 ，强调与工作的吻合度 绪，尤其是对于学习经历较好的大学生来说，如果开始速度 从学生成为职员后，我开始了日企 日语培训工作。日企 过快，内容过多，会使一部分人怀疑 自我，如果这种情绪无 员工，虽然受教育的层次、基础、专业各不相同，但工作后 法排解，也会使他们产生厌学甚至抵触情绪，这将对教学产 学习日语有共性。他们 目标定位明确，以工作交流为 目的， 生较大影响。 闶此 ，在上课时，设定实用 的、与工作相关的内容显得尤为 第二，从基础 中来，到实用中去。如今的大学生，本科 重要。减少工作中的语言障碍是促使他们学习日语的动力， 阶段的学习结束后，选择方向很多。有些学生选择继续研究 而且 由于较好的 日语学习和运用的环境 ，这些学生的进步速 学术性知识，而更多的是直接参加工作。这一部分学生，不 度较快。在课堂上，一般不需要调动学习积极性，但是，并 光要求 自己了解 日语语言规律，而且在 日常工作中能够使 非此种 日语教育难度就会降低，因为学生中相当一部分为技 用、交流，解决问题成为必须。其实，日语语言学习与使用 术工人，学习的经历少，从而造成他们上课习惯较差，对于 是无法分割的。离开使用谈外语研究会变得空}同，而只强调 基础性词义、句意、句法的教学推进慢。融合基础知识于工 简单听说，又背离了大学生学习的学术性要求。 作情境 日语是解决这一问题 比较有用的方法。身处同一工作