翻转课堂的实践及认识误区分析.pdfVIP

第 4卷 第 5期 教育观察 Vo1．4 No．5 2015年 2月 SurveyofEducation Feb．2015 翻转课堂的实践及认识误区分析 汪伟玲 (上海师范大学教育学院，上海，200233) [摘 要]翻转课堂实现了由“课堂”向 “学堂”的转变，给教育研究者提供 了一种研究教育改革与发展 的新思路。以重庆聚奎 中学和上海师范大学翻转课堂教育实践为基础探究翻转课堂的实质，可以更深入 地分析翻转课堂的认识误区，例如，翻转课堂只是颠倒了教学顺序，翻转课堂没有理论基础，翻转课堂适用 于所有的学科，翻转课堂可以直接 “拿来用”，没有网络和计算机翻转课堂就没法实现。事实上，这些认识 误区的产生与翻转课堂的实践不足有密切关系，需要教育研究和实践者寻找这一教学模式所蕴含的教学 和学习策略，使之更符合学校教学的需求。 [关键词]翻转课堂；认识误区；教学模式；教学顺序 [中图分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号]2095—3712(2015)05—0001—03 翻转课堂确实实现了由“课堂”向 “学堂”的转 (二)上海师范大学的实践 变，给教育研究者们提供了一种研究教育改革与发 有些学校在实施课改时，虽然不符合翻转课堂 展的新思路。纵然它有其 自身的优势，但是我们在 的 “形”，但却有翻转课堂的 “实”。笔者以上海师 看到其丰硕成果的同时，也要防止从一个极端走向 范大学黎加厚老师的课堂教学为例，来介绍这种 另一个极端 。 “无形而有实”的翻转课堂的实施情况。 一 、翻转课堂的实践 说它 “无形”，是因为教师并没有针对每门课 (一)重庆聚奎 中学的实践 去录制课程 ，相反，教师只是提前把下节课要讨论 随着对颠倒课堂了解的深入 ，越来越多的学校 的主题的资料包拷贝给学生，供学生课下 自学或小 开始采用这种模式。2011年 4月，“翻转课堂式教 组讨论。由于其教学对象是教育技术学的研究生， 学”正式进人重庆聚奎中学的研究范畴中。该校领 拥有很强的自学能力，加上丰富的网络资源 ，这在 导高度重视该模式，集合学科骨干教师、课题教研 一 定程度上弥补了教师没有录制上课视频的缺陷。 员、专家等一起探讨论证 ，以便探寻到适合该校的 根据笔者学习黎老师课程的经历，将黎老师实施翻 可行性方案。前后历经5个多月，最后正式实施方 转课堂流程总结如下：提供学习资源——学生 自 案，并命名为翻转课堂。 学——展示成果——师生评价——小结反思。 该校在实施翻转课堂时，主要确保硬件 的支 对 比以上两个翻转课堂的实施情况，我们会发 持，实验班级每人一部平板电脑 。此外，该校的 “校 现，虽然它们形式上各有差异，但实质都是一样 的， 园云”服务器拥有大量教学视频、图书、复习资料等 都是在追求学生的自学，并尽可能为学生的自主学 资源，仅电子图书一项 ，服务器空间内就长期维持 习提供条件。最后的学习结果是最大程度地激发 在 5000册以上。这保证了学习资源的丰富性，在 学生学习的主动性。为什么不同的形式会产生一 很大程度上促进了学生学习的有效性。 样的学习效果呢?为什么有些人去解读并实践翻 笔者将其具体的教学流程归纳如下：教师录制 转课堂，最后效果却不佳呢?基于以上两个教学实 并上传视频——学生下载视频——学生 自学或者 践，我们发现很有必要探讨翻转课堂的实质，明白