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翻转课堂课前交互式教学模式研究 曾明星 蔡国民 姚小云 (吉首大学 软件服务外包学院，湖南张家界 427000) 摘要：在翻转课堂课前教学中，师生在空间上分离，学生学习通常处于一种 “游离”状态，缺少面对面交流与现 场监控，教学质量难以保证。构建由交互中心平 台、主体、客体、工具及行为等组成的多维、立体交互式翻转课 堂课前教学系统，从教学流程、教学内容、教学环境、交流工具、学习主体等方面提高系统的交互程度，不但可 以实现对学生的远程监控，而且可以激发学生学习的主动性、积极性，提升教学效果。 关键词：翻转课堂；交互式教学；交互行为；交互内容；交互环境 【中图分类号】G40-057 【文献标识码1A 【论文编号】1009--8097(2015)O3—O057—06 [DOll10．3969／j．issn．1009—8097．2015．03．009 一 问题的提出 翻转课堂翻转了传统课堂的教学流程与教学结构，是知识传授与知识内化的颠倒。近年来， 国内外学者对翻转课堂教学模式进行了较多研究，如美国富兰克林学院Robe~TalbertIlJ教授结合 线性代数课程实践总结出了翻转课堂实施模型并取得了良好的效果，模型包括课前和课中两个阶 段：课前，学生在家观看教学视频，再进行针对性地练习；课中，学生快速完成少量测评，然后 通过问题研讨来完成知识的内化，最后，进行总结与反馈 。张金磊等 2【1在 Robe~Talbert模型的基 础上，构建了以信息技术和活动学习为有力杠杆的翻转课堂模型，包括课前和课堂学习两个过程。 沈书生等 J构建了以课外、课内为时间分段，以学生为中心，以电子书包为核心技术手段的翻转 课堂模式。总体上，学者们提出的翻转课堂模式分为两个环节：课前学生通过观看教学视频学习 新知识；课内学生通过参加教师组织的课堂活动实现知识内化。翻转课堂效果离不开这两个环节 的教学设计，相对前者更为重要。因为课前师生在空间上分离，教师失去了现场监控的条件，其 教学效果主要取决于：视频讲解是否透彻?是否能吸引学生?有疑问时是否能及时得到解答?教 学系统是否具有强交互性，能否有效监控、评价学生学习的全过程? = 交互式教学释义 教学必须是基于教师和学生之间的交互作用来实现其 目标的活动，缺少任何一方，都不能成 为教学，即教学本身具有交互性 】。目前，西方国家普遍采用和推崇交互式的教学模式，这种模 式有助于营造学生动脑思考的氛围，激发学生 自主学习的潜能、积极性，激活学生探究未知领域 的兴趣，培养学生的创新意识和合作精神，提高教学效率5【】。 早在 1982年，美国教育心理学家Brown，AL＆Palincsar，AS[61提出了交互式教学 (Recil：)rocal Teaching)这一概念。蔡宪 J认为，交互 (Interactive)原本是一个计算机术语，是系统接收来 自 终端的输入，进行处理，并把结果返回到终端的过程，即 “人一机”对话。王素琴等f】认为，随 着计算机在教育领域中的应用，交互一词也被赋予了教育意义，交互式教学不仅指计算机系统的 人机交互，还包括人与人之间的互动和交往。刘珍芳[91认为，多媒体环境中的交互主要指教师、 学生、计算机之间的相互交流与交互作用。陈丽认为[1o]教学交互包括师生、生生之间的交流，也 包括学生和各种物化资源之间的相互作用。李如密、侯会美n1]认为，交互式教学是指在主体间(包 57 — l 测验过程中，观看视频与交流探讨的过程也有反思式交互行为 。 生成式交互。学生完成一定的学习内容之后，通过与教师或与其他学生相互分享新资源、新 观点、新见解，对学习资源进行再加工，或是为完成认知产品进行的互动构建过程，为生成式交 互。交互过程学生处于一种渴望创新、高度兴奋的状态，其主要特征是通过思维碰撞、交融与深 度思考构建新知识、新内容，探索新领域，提高学生的思维与创新能力。如：学生之间通过网络 交流学习成果，共同探讨解决疑难 问题 ；师生之间进行 “头脑风暴 ”式互动，引导学生思考深层 次问题。因此，生成式交互中设计的相关教学问题要富有挑战性、可拓展性。课前交流探讨主要 是一种生成式交互，若在训练测验过程中嵌入了深度互动，也属于生成式交互。 沉浸式交互。沉浸式交互是通过构建虚拟现实环境，