大学英语分级教学模式的有效性研究.pdfVIP

第28卷第1期 总第143期 湖北 函授 大学 学报 Vo1．28．NO．1(Gen．NO．143) 2015年1月(上) JournalofHUBEICorrespondenceUniversity Jan．(firsthalf)2015 大学英语分级教学模式的有效性研究 李嵘剑，高淑娜 (吉林动画学院，吉林长春 130012) [摘 要]随着新课程改革的不断推进，大学英语的分级教学模式已成为大学英语教学改革的必然趋势。近几年 来，我国国内的很大一部分高校在英语教学方面实行 了分级教学的模式，这种教学模式适应了大学英语教学的实际需 要，对提高学生的英语水平以及优化教学质量具有十分重要的现实意义。本文介绍了大学英语教学模式的理论依据， 并对大学英语分级教学模式的应用以及优势进行了重点阐述。 [关键词]大学英语；分级教学；模式；有效性 [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671—5918(2015)O1—0095—02 doi：10．3969／j．issn．1671-5918．2015．O1—047 [本刊网址]http：／／www．hbxb．net 进入新时期 ，我国的高等教育已经由原来的精英式教育发 当于英语三级，高校会根据学生测试的成绩将学生分成 1—4 展成为现在的大众式教育，在新形势下，越来越多的学生能够 个等级 ，其中4级为最高水平。一些学艺术以及学体育的学生 有机会进入高等院校接受高等教育。但随之也引发了一系列 由于他们所学的专业具有特殊性，因此应将他们置于特别学习 问题，由于高校中学生的英语水平参差不齐 ，高校的老师们很 班中。高校普通专业的学生以及艺术、体育专业的学生按照他 难掌握好每位学生的特点，再加之英语基础不同的学生都安排 们各 自的等级上英语课，学习英语。英语水平是4级的学生， 在一个班级中，进而导致了英语教学中出现了学生 “吃不饱”或 在经过一学期的学习后，方可进行大学英语四级考试，如若四 者是学生 “消化不好”的教学现象。由此可见，在不改变循序渐 级通过，在之后的其他学期中学生可以根据 自己的意愿学习英 进的年级制度的前提下，英语分级教学模式已成为大学英语教 语六级或者英语其他选修科 目。英语3级的学生在学习两个 学的理想选择。 学期之后，可以参加大学生英语四级考试 ，以此类推英语 2级 一 、 学英语分级教学模式的理论依据 以及英语 1级的学生由于英语基础比较差 ，因此学习的时间相 大学英语分级教学模式所遵循的原则是因材施教，在这种 对比较长，通常情况下是在二个学期之后方可参加大学生英语 模式的指引下，大学英语教学应依据学生的英语水平以及语言 四级考试。尽管将学生的英语水平进行了分级教育，但是高校 知识潜能，将学生划分为不同的层次，在此基础上制定不同的 始终都在坚持着 “免修不免考”的原则，即使是一些英语水平高 教学计划、实行不 同的教学方法、确定不同的教学 目标。分级 的学生提前通过了英语四、六级考试 ，仍然要继续学习英语，参 教学模式的最终目的是让学生在不同的起点上分别进步，进而 加每学期期末的英语考试 ，且成绩会被带入学生的档案中，与 提高教学效果。 毕业挂钩。 早在2000年以前，我国著名的教育思想家孔子就曾指出， 在教学安排上，高校的英语课通常情况下，一周上两次课， 每个学生都是不同的个体，都存在有差异 ，这些差异是客观存 每次课为2个课时，高校的英语老师会根据学生的级别安排教 在的，教育应依据学生不同的特点，提出不 同的教育要求。孔 学内容。例如，英语 1、2级的学生由于英语基础知识差，因此 子所指出的这些后来就演变成 “因材施教”的理论观点，