以变促思 获得经验.pdfVIP

0教育前瞻。 变促思 获得经验 福建省漳平市实验小学 吕龙梅 随着新课改的推进 ，课程内涵愈 车辆凭个人根本不可能。于是想出了 什么办法呢?”学生沉浸在思索之 来愈被赋予动态的意义 ，一是课程即 只有分工合作才能完成这一复杂的任 中，而后却问题不断，通过合作交流 体验 ，认为学习者本人是课程意义的 务，而每个人的知识经验不同，思维 讨论 ，积极主动去探索其中的奥秘 生成者与诠释者 ；二是课程即活动 ， 方法不同，所采用的算法也会有所不 了。用这种质疑情境 ，让学生变 “被 认为课程是人的各种 自主活动 的总 同。通过反馈交流讨论 ，学生们相互 动”为 “主动”，确能提高学生学 习 和。课程应提供一种充满情感、富有 借鉴 ，也能积累了更多的实际经验。 积极性 ，发展学生思维，再现知识经 思考 、感受多重的真实体验 ，课程实 再如在教学怎样求梯形的面积时，通 验形成的过程。 施过程中也更应关注学生数学活动经 过合作学生们发现了：沿高剪开 、旋 四、善评价，变 “教师评价”为 验的积累。那么，怎样的教学活动才 转 、平移化成长方形或平行四边形 ； “发现评价” 能帮助学生获得更多的数学活动经验 把梯形先沿中线剪开 ，再沿高剪开旋 不同的学生，其学习动机和动机 呢?为此 ，教师必须做好 “四变”， 转拼成长方形或三角形 ；沿等腰梯形 的强度是存在差异的，这会影响到其 激活数学课堂 ，让学生善实践、善合 对角线剪开旋转拼成三角形，二个完 在学习过程中参与数学活动的表现 ， 作 、善质疑、善评价 ，在轻松 、愉快 成一样的梯形拼成一个平行四边形等 从而影响其获得的数学经验 。学生进 的情境 中不知不觉地积累着数学经 几种方法。以上种种发现都是依靠集 行学习就是追求 自我实现。 《数学 验 。 体智慧共同发现的，所以合作学习是 堂标准》明确指出： “评价的 目的是 一 一 、 善实践，变 “被动接受”为 种体现 自我 调 、同伴优势互补的 为了促进每一个学生的全面发展 ，既 “活动中学” 有效学习方式 ，只要教师掌握好 ，培 要关注他们的学习效果，更要关注他 世界上有许多东西是不可传递 养学生合作学习的技巧，选择好合作 们学习过程的变化和发展 ，既要关注 的，只能靠亲身经历，比如智慧。智 学习的内容 ，就一定使学生个体在互 他们学习数学的水平，更要关注他们 慧并不完全依赖知识的多少 ，而是依 动中学习知识，掌握知识 ，实现数学 在数学学习中所表现出来的情感和态 赖知识的运用，依赖经验 ，只能在 自 活动经验积累与提升的最大化。 度 。” 发展性学习评价要关注学生 己的实际操作中磨练，自己去感悟， 三、善质疑 ，变 “被动询问”为 的发展进程 ，重视学生个体过去与现 去积累去反思。所 以数学教学活动必 “内心涌动” 在的比较，着重丁学生综合素质的增 须建立在学生的认知发展水平和已有 质疑是课堂教学中应用广泛的环 值，而不是简单地分等排序，使学生 的生活经验基础之上的。在教学中教 节 ，也深受广大教师的喜爱，在部分 真正感受到自己的进步。 师如果能从学生熟悉的生活情境和感 数学课中，似乎学生频频发问，课堂 例如 ，在教学 《一个数除以分 兴趣的人和事出发 ，精心设计教学活