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暨第二届课程与教学论博士生学术论坛论文集2008年6月 论教学敏感 景 韵‘ (重庆工商职业学院人文社科系，重庆400052) ● 摘要：教学敏感足课堂生命力的源泉。它能促进师生的有效互动和教学目标的顺利实现。教学过程中师生的多向度、多动机的复 杂需求决定了教学敏感的情境、语言、声音等多种表现形式。。以生为本”【l】的素质教育对教学敏感的直接诉求表现为相机行事 的场景性敏感。及时修正自身教学行为的反思性敏感．构建和谐互动课堂关系的人际性敏感等等。 关键词：教学；教学敏感；以生为本；教师形象 一、问题的提出 敏感来源于生物学中的一个专用术语．即“生物体或其一部分对某些因素易于感受的性能”。【2】教学敏感指教师在课堂教学 的过程中审时度势，恰当而智慧地把握教学时机，生成适合学生自主建构的课堂教学知识。日常教学中有些情况已见怪不惊：教 师在台上兴致盎然，学生下面昏昏欲睡；教师讲授信马由缰，学生听课如坐过山车；学生在课堂上起哄喧闹。教师我行我索、充耳不 闻，如此等等。究其原因除教师自身授课方法的因素外。教学敏感的缺失也是一个不容回避的问题。教学中若缺乏教学敏感，课 堂则无生机。课堂这个微型的学习社会生成的不是有利于教学开展助力而是影响教学的阻力，一则课堂内会冲突不断，师生双方 的、生生之间的冲突．教师无法有效开展教学活动；二则整个课堂死气沉沉．没有生机，学生游历于课堂教学外。缺乏对课堂学习生 活的渴求。课堂教学是一门艺术，艺术不能没有敏感。这正如画家要敏感地把握色彩。作家要敏感地把握文字。建筑师要敏感地 把握线条。教师必须具有教学敏感。要有一颗敏感的心。敏感地把握学生的特点，敏感地把握语言文字的特点。敏感地把握稍纵即 逝的教学契机。 二、教学敏感的心理表征 ‘ (一)情境敏感 情境敏感是指在课堂教学中，教师和学生对课堂环境的心理感知以及采取的相应的个人行为。课堂教学活动是在集体中进 行的．个人的行为受到其他集体成员的影响。同时也受到教学环境的影响。良好的课堂学习环境能激活学生的思维。使其内化学 习知识，而沉闷的课堂气氛会导致课堂互动和沟通的困难。教学情境是经过教师加工的特殊的微观教学环境。在创设教学情境 时。教师要感悟所形成的情境有利于学生自由思考、勇于陈述个人观点．有利于更多的学生参与课堂讨论。有利于教师和学生形成 良好互动。要深刻了解它能通过呈现材料为学生获取知识提供台阶；它有利于学生获得感悟。体验知识的发生与发展过程；它能 促使学生依据情境信息独立思考、自主探究和合作交流。 在教学实践中教师应避免走入误区，—是过分注重课堂气氛。忽视教学内容；二是只重视某一功能．忽视其他作用．致使教学 情境内容趋于狭窄．作用难以充分发挥。同时要注意创设多样化的情境。以充分发挥其作用。更好地促进学生全面发展。结构主 义教育思想认为：教师在教育教学过程中扮演的角色不是传授“功课”，而是组织“情境”。以引起儿童的兴趣和动机．进而主动寻找 对同题的解答。在这方面，一切教学装置都不能代替教师的作用。 (二)语言敏感 教师的岗位特点决定了教师在职业技能上要把语言放在重要位置。语言敏感是指教师能洞察言词在教学语境中的精妙表 现力与生命力，真切感悟其生命的觉醒与丰富，使课堂教学富有创造力与活力。钻石一般的语言。只有富于吸收力的心灵才能领 受其光辉。教师的语言敏感力是塑造学生心灵最为精细与有效的力量。通过教师的语言敏感性来唤醒学生内心精神世界的自 觉，获取生命的自由与富足。从某种意义上讲。作为思维细胞的词语是一种透穿思想的利器。它拥有无与伦比的心灵的魅力。苏 霍姆林斯基认为．“人对词的感觉、想用词来表达的最细腻的内心活动的要求．这正是一个人的真正文明的重要源泉之一。”(3)教 师要站在学生的立场上来理辩学生的思维与表达方式；要把握和运用好语言敏感的规律．有意识地培植、呵护学生对词语的珍爱 之情、独特灵透之感。同时．教师还应不断提升个人的语言修养．切勿滥用言辞．恶语中伤．一句不经意的说法轻则伤害学生的感 ·作者简介t景韵(1966一)，女．云南潞西人．重庆工商职业学院讲师．西南大学博士研究生．研究方向职业教育课程