论教师职业幸福的内涵.pdfVIP

中国教育学会教育学分会教育基本理论专业委员会第11届学术年会论文集 论教师职业幸福的内涵 杨清溪。 (东北师范大学教育科学学院吉林长春130024) 【摘要】教师职业幸福是教师在教育活动中体验到的幸福，是这个职业本身内蕴的价值。教师职业幸 福是对教师群体理想生活状态的描述以及对这种生活状态的快乐的情感体验和对此作出的积极评价。分析 教师职业的特点以及影响幸福的因素，揭示教师职业幸福的内涵，对提升教师的幸福感，对教师的身心健 康，对教师队伍的稳定，对教育质量的提高，甚至对整个社会形成良好的尊师重教之风等都具有意义和价 值。 【关键词】教师；幸福；教师职业幸福 教师的幸福是关系到教师生活、教育质量和 周围人比较，如果自己优于别人则感到幸福。但 教育幸福的大事。教师职业的幸福并不只是建立 是比较有向上、向下之分，过多的向上比较则幸 在物质利益上的，教师职业幸福有着更丰富的内 福感较低，喜欢向下比较的人往往有较强的幸福 涵，正确认识教师职业幸福内涵对教师个人和对 感。所以比较理论受人格特质的影响较大。期望 整个社会都有重要意义。 值理论认为期望得到满足可以带来幸福感，高期 一、教师职业幸福的内涵 望值则有期望不能满足而影响幸福的危险，低期 (一)幸福的内涵 望值则不能激起人的强烈情感，即使获得满足也 幸福是人们的美好追求，各个历史时期都 不会有太强的幸福感。但是向期望值接近的过程 有人们对幸福的美好畅想和憧憬。从古希腊的伊 而非最终目标的达成对幸福感更为重要，具有高 期望值的人，尽管当前状态离目标状态相去甚 壁鸠鲁(Epicurus)开始人们就有关于幸福的种 种言论，随着人们生活质量的提高，幸福成为很 远，也会因处于向目标接近的过程中而感到满 多学科共同的研究课题，其中由尤以心理学研究 足。目标理论认为个人以内在价值和自主选择的 方式来追求目标并达到可行程度时，幸福感增 为多。道奇(Dodge)1930年提出幸福理论，1960 强，目标必须是因自己的内在动机产生的，与个 年威尔松(Wilson)在其博士论文中提出swB04- 体差异的理论假设。之后又有诸多的关于幸福的 人需要不一致的目标即使达成也不能增加幸福 研究成果陆续出现，产生了一些著名的幸福理 感，另外文化背景是影响人们目标选择的重要因 论。 素，所以也是影响幸福感的重要因素。适应和应 1、几种幸福理论 对理论认为适应或者习惯化对刺激的反映会降 心理学近些年一直关注幸福的研究，主要 低，幸福感也会降低。应对与适应不同，适应是 的幸福理论有社会比较理论、期望值理论、目标 消极被动的心理生理过程，而应对则是一种积极 理论、适应和应对理论等u1。 主动的心理过程。理性行为、精神信仰、给普通 社会比较理论强调对比的结果，即：个人与 生活事件予积极意义、对事件进行积极评价等都 是应对反映，这些反映可以增加幸福感。 ★【作者简介】杨清溪，(198卜)，男，江苏徐州人， 东北师范大学硕士研究生。指导老师：杨兆山。 2、幸福的内涵 。S