试论高中语文教学的目标价值取向.pdfVIP

文科鹊导／落又 试论高中语文教学的目标价值取向 文 ／陈 亮 新《课标》在教学 “实施建议”中明确提出：“语文课程具 师之所 以成功，是因为他把课教活了。如果说一种教学法是 有丰富的人文内涵和很强的实践性 。应该重视语文的熏陶 一 把钥匙 ，那么，在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的 感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中 名字叫做 “活”。“活”的核心是选择适合 自己的教学方法，灵 的独特体验。应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语 活运用于语文教学的全过程 。 文，逐步掌握运用语言文字的规律。”总之，就是要 “针对高 三、语文教学要着眼于阅读、复归于言语 中语文课程的特点实施教学”。在语文教学实践中，贯彻和 总的来说 ，中学语文教学的终极 目标，是使学生掌握祖 落实新课程标准，我认为应从这样几方面人手： 国母语 ，通过培养听说读写能力来灵活 自如地运用汉语 ，使 一 、 高中语文要造句 之成为人生的一项基本技能。要达到这个 目标，就必须摒弃 由于工作的关系，我听了很多节高中语文课 ，包括市、 语文教学的应试理念，把听说读写能力的培养推到首要的 省级观摩课和研讨课。不少的课是相当好的，单从训练看， 地位。中学语文的听说读写教学，有两个途径是不可逾越 听说读写都能到位，但几乎无一例外的都缺少造句的练习。 的：一是阅读，二是言语的科学分析。 问之，则 日：“造句是小学的事，上了中学就不做了。” 语文教学应 以阅读为基本方法。培养语感是学好语文 “就不做了”便对吗?这个问题其实是不难回答的，只要 的前提，而阅读正是培养语感的必要途径。阅读可分为默读 看看眼下学生造句的实际水平就可以了。多年来语文界公 和朗读。默读的过程有思维的参考，伴随着对课文的理解 ： 认的一个事实是：现在的高中生常常说不出一句完整的话； 朗读的过程由于声音的干扰，不利于思索，但容易激发情感 ， 大学生的文字表达水平殊堪忧虑。大学生文字表达水平低 有助于对课文情境的体验。二者都可促进语感，是相辅相成 下溯其源还是中学，即中学阶段特别是高中阶段语文教师 的，不可偏废。教学中应改变对课文重思想分析和语法分析 普遍忽视了对学生进行给词语造句、按修辞造句、定句式造 的习惯作法，要求学生把主要精力放在阅读——默读和朗读 句及限字数造句等多种造句练习。 上，同时要求学生尽可能有意识地扩大课外阅读，学生的语 《新课标》课程 目标中对高中语文教学突出学生应该在 感就能得到明显加强，运用语言的能力也就相应提高了。中 五个方面获得发展。其中最高发展 目标是 “表达与交流”，并 学语文教学把阅读放在首位，教师的工作重在指导学生对 对此作了9项要求。听、说 、读 、写是学习语文最基本的四条 课文的理解和体验。 途径。人们学习语文的顺序一般是先听说，后读写，然后是 语言带有相对抽象的理论色彩，而言语则是生动活泼 听说读写的有机结合。听说是基础，读写是发展，二者之间 的，与每一个个体心理特点相联系的听说读写行为及其结 存在着互相渗透、互相影响、互相制约的辩证关系。叶圣陶 果 (如文章、作品)。因此，现行的语文应试教学，实际上是把 说 ：“不善听未必善读，不善于说未必善写，故应当一把抓”。 汉语的词汇和语法规则等这些主要属于语言学理论研究的 今天的中学生正面临一个 日益开放的社会，社交空前活跃， 对象，当作了中学生的学习重点，或是把生动个体的言语活 人际间的联系更加密切、频繁。口头语言作为人们传递信 动及其成果 (如课文)分解成毫无生气的语言材料和抽象理 息、交流思想、工作 、学习、生活最便捷的一种手段，显然越 念 (如中心思想等)，这对于中学生学习语文而言，无疑是痛 来越重要。认清这一语言发展 “行情”，克服重读写轻听说的