语文课堂教学中的提问艺术.pdfVIP

尊h坦 ．一致怯荚咙陂虽圈园目 【关键词】语文教学；课堂提 问；效果；内涵 一 环地 问，逐步引导学生向思维的纵深处发 语文课堂教学中的提问艺术 一张掖市甘州区碱滩镇 【中图分类号】G623．2 【文献标识码】A 展 ，这样的提问，学生肯定乐于接受。如 ，教师 【文章编号】1004--0463(2015) 在教学 《变色龙》一文时，就可以采用这种分 01— 0102— 01 层设问的方式进行教学 ，先提出问题：奥楚蔑 洛夫的基本性格是什么?这个问题学生较容 课堂提问是课堂教学的一种最常见的方 易回答出来—— “善变”。然后问他 “善变”的 式，课堂教学中提问的设计，关系到课堂教学 特征有哪些?学生纷纷答 “变得快”、“反复无 效率的高低。因此，为了提高语文教师的教学 常”、“蠢”、“好笑”等。在此基础上，教者继续 能力，提高课堂教学效率 ，语文教师应从实际 问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是 出发，根据教学内容，把握教材的重点、难点 ， 什么?由于有了前面的问题作铺垫 ，学生可以 精心设问、发问。另外 ，还应根据学生的知识 不费劲地回答 ：“见风使舵”。就这样 ，在教师 水平与心理特点 ，找出能诱发学生思维的关 的引导下，问题 由易到难 ，环环相扣 ，学生对 键点，将提问艺术真正运用到课堂教学中。 教师的问题感兴趣 ，讨论更有效果。 一 、 巧妙 的课堂提 问为课堂研讨提供条 三、画龙点睛 的课堂提 问，增加 了课堂的 件 内涵 新课程标准提倡把课堂还给学生，让学 高效的语文课堂，往往在听说读写的过 生真正成为学习的主人。学生对课文的学习， 程中，通过探究有价值的问题 ，让学生有 自 不是一开始就感兴趣的，如果教师在课堂教 己的深刻理解 ；通过对问题 的争辩 ，使学生 学中操作不当，即使给学生留有足够的学习 获得知识的积累与高尚情感的熏陶。因此 ， 时间，学生也会感到无所适从，非但不能成为 智慧的教师往往在讲完课文后 ，推波助澜 ， 学习的主人 ，反而会成为课堂学习的旁观者。 设计一些画龙点睛式的问题 ，引人人胜 ，以 为此 ，教者应当深入钻研教材 ，找准突破 口， 增加课堂的内涵 。如，狼《》一文 ，文章通过 有意地给学生设置问题的 “障碍”，使学生在 屠夫的种种情态变化来反 映狼 的贪婪 、狡 心理上形成一种 “冲突”，当学生急于解开这 诈 ，文章结尾的议论是作者对所写故事的看 些 “冲突”(问题)时 ，也就意味着学生开始了 法 ，是对狼的可悲下场的嘲讽 ，画龙点睛 ， 思维训练，对课文重点、难点的理解也 自然水 揭示 了文章的主题。讲完课文后 ，教师给出 到渠成了。如，笔者在教学 《核舟记》时，设计 这样的题 目：从全文的表现倾 向看 ，本文究