读诗 悟境 体情——以《江雪》一课为例试谈古诗词教学.pdfVIP

团探索 文字意象的能力，感受文字所折射出 的画面 ，进而联系生活引导学生进行 想象表达，放大了文字在生活中的意 象，唤醒生活素材 ，实现 了 “学语 文”的教学过程，提升了学生表达与 思维的能力 ，真正落实了 “语言文字 运用”的课程性质 ，实现了语言与精 神的同构。 读诗 悟境 体惰 三、拓展体验，走近作者，体验 诗情 以 《江雪》一课为例试谈古诗词教学 古诗教学要特别注重学生对作品 内容和情感的体验 。教师应重视学生 作为独立生命个体内在情感体验的激 福建省永安市实验小学 江 ■ 励和唤醒 ，引领学生融入文本的内心 情感世界 ，和作者进行对话交流，用 古诗词 以 “以言造象，立象尽 受。请你们带着 自己的感受，把诗文 自己的智慧和情感对文本进行独特的 意”的独特表情达意方式将古诗词的 再朗读一遍。 解读和领悟。让学生在一次次积极情 语言美 、意境美、情感美融为一体， 学生在熟读诗文的基础上 ，以 感体验的积累中逐步建构对文本的深 表现出了丰富的人文内涵。如何引领 “最大的感受是什么?”引导学生 刻感受、体验和妙悟 ，从而促进学生 学生走进古诗文去体验作品中人物及 紧扣关键词句进行表达 自己对诗文 心灵语言的诱发和健全人格精神的升 作者的情感呢?笔者尝试运用 “诵 的最初感受 ，学生抓住 了句子或词 华。 读一入境一体情”的教学模式进行教 语 ，感受到渔翁的可怜 、孤独等独 但是，诗人所表达的情感往往和 学实践。 特的感受 ，在 内心深处储备了与诗 自己的生活经历、历史背景有联系。 一 、 反复诵读 ，疏通语言，初感 人相对应的情感，为后面的学习做 学生要融入诗文去体验和感受诗人的 诗意 好铺坠。 情感显然存在着一定的难度。这就需 精辟凝练 的古诗词语言，给学 二、建构画面，融情人景，感受 要教师进行有效的资料拓展，帮助学 生的理解带来一定的困难。只有解了 诗境 生还原当时情景。在 《江雪》一课的 诗文的大意，才能体会诗的意境 ，直 集美大学施茂枝教授提出： “小 教学中，主要通过三个不同层次的训 抵