课堂生态的内涵、功能与特征.pdfVIP

《教学与管理》2015年 3月 1日 课堂生态的内涵、功能与特征 徐慧敏 曹 辉 (江苏大学教师教育学院，江苏镇江，212013) 摘 要 运用生态学原理和方法研究教育学已有七十多年的发展历史，如今宏观层面的教育生态学研究相当成熟，理 论架构较为完善，但微观层面的课堂生态学研究却相对薄弱。课堂生态被严重破坏 ，课程改革实践遭遇瓶 颈，这一系列问题迫使我们深入探讨课堂生态的内涵、功能与特征。 关键词 课堂 课堂生态 功能 特征 “生态”一词，《现代汉语词典》解释为 “生物在 身。在某些真实的课堂中，学生的主体地位被无限 一 定的自然环境下生存和发展的状态”。生态学，顾 放大，学习完全 由学生 自由决定 ，过分放纵学生的 名思义，研究特定 自然环境下生物生存、发展以及 兴趣、喜好，学习全凭所谓的自主学习，贬低甚至排 生物与生物之间、生物与环境之间相互关系的科 斥教师的引导。学生学习的过度 自由严重削弱了教 学。课堂生态学是将生态学的理论应用到教育学科 师的主导作用，完全顺从学生个人意愿 ，不利于学 研究中，反思课堂生态的实质性内涵 、多方位功能 生吸收系统的科学文化知识，更不利于个体知识向 与本真特征 ，对于当前课堂教学改革 、创建生态化 社会历史知识转换，最终学生事实上的主体地位并 的课堂而言，具有重大的理论意义和实践价值。 没有真正实现。 3币生关系的紧张与对立 一 、 课堂非生态化的表现及其危害 学校中的师生关系，既是一种纯粹的人与人之 1．教师的话语霸权抑制学生的主体性 间的关系，又是一种特殊的社会关系。师生关系蕴 在课堂教学过程 中，教师依据掌握的教育理论 藏着教育的全部内涵 ，教师与学生之间应该是平 知识 、专业知识和 自身的教育理念指导学生，扮演 等、轻松、和谐的关系。但事实上，教学过程中教师 着知识的传授者、心灵的陪伴者、技能的训练者、榜 更多的时候将学生看成是产品，将教育看成是工 样、朋友、合作者、服务者、学习者等诸多角色。但是 业，教学 “像工业那样用模具去铸造成批的产品”IlJ。 真正具体的教学实践中，教师常常扮演着权威者， 教师把主观意志强加给学生，只关心课堂控制、课 命令 、摆布、斥责学生，使学生服从其权威 ，甚至直 程进程 ，忽视学生的尊严、需要和 自主性。教师教， 接批评学生所谓的不 良行为，实施惩罚，强硬地要 学生学 ，教师主导课堂，学生被动学习，双方之间关 求学生 ，将 自己的观点强加给学生，迫使学生听命 系紧张，甚至对立，以致师生都不能积极地投入到 于教师 自己的意愿，进而高度掌控课堂。教师的话 新型师生关系的建设中。 语霸权，直接压制了学生的学习积极性和主动性， 4．课堂气氛的沉闷与压抑 完全听命于教师，学生没有 自己的主见和创新。 教师和学生在课堂教学过程中营造出来的气 2．学生过度 自由削弱教师的主导作用 氛，对学生学习有很大的影响。课堂气氛与教师的 教学过程中，学生既是对象又是主体 ，课堂教 教学方法、教学风格以及个人魅力有很大关联。一 学没有学生就无所谓课堂教学。建构主义强调学生 般来说 ，教师充分发挥主导作用，尊重学生的主体 不是空着脑袋进课堂，学生已有的经验和知识对其 地位 ，幽默风趣的教学风格、灵活的教学方法可以 课堂学习有很大的影响，可以说学生的学习从无到