语文教学中的文本和生活内涵——谈学生思维能力的培养.pdfVIP

实践创 新 一 谈学生思维能力的培养 口孙迪芳 ： 童。 。 j (诸暨市滨江初中’浙江诸暨 31180C-) 法国思想家帕斯卡尔说过 ：“人只不过是一根 的理性思维品质 ，应当比简单地传授一些语文知识 苇草……但他是一根能思想的苇草……我们全部 重要许多。 的尊严就在于思想 。”而思想的 “雏形”则是思维活 正是基于这样的认识 ，这些年来，笔者根据学 动。经过多年的中学语文教学实践 ，笔者越来越深 科教学需要 ，着重在以下几方面进行了一些尝试和 刻地体会和认识到，充分调动学生的思维积极性、 探索，谨向诸位行家、同人求教。 培养学生正确的思考方法、培育和提高学生的思维 一 、 走进文本 在认知体悟中培育思维能力 品质是教书育人的重要 内容。因而 日常的语文教学 语文是一门极其生活化的学科，从教材来看， 实践，需要把触角深人到学生的思维领域 ，把培养 教学内容大多源于人们的生活实践，是人们生活中 学生的思维能力作为语文教学的主要 目标。 一 个个具体的事例 、一条条宝贵的经验 ，既是以文 那么，作为一名语文教师，如何培养和提高学 字形式展现在我们面前的丰富多彩的事物构成的 生的思维能力呢?在笔者看来，中学语文教学不仅 画卷，又是作者对生活的独特感受和深刻思考。现 需要指导学生走进文本，梳理作者的情感脉络 ，了 行初中语文教材所选课文大部分都贴近初中学生 解作者的遭遇 、境况等，更应 当引导学生积极关注 的生活实际，如 《羚羊木雕》《爸爸的花儿落了》《散 和体验 日常生活，善于从生活中发现和思考各种问 步》《生命 ，生命》等。这些课文展现的生活画面，学 题。根据当今的 “大语文”格局，帮助学生逐步养成 生们大多比较熟悉，在学习这些课文的时候，完全 独立思考能力，从而学会学习、学会生活 ，形成 良好 可以把教材内容的 “彼生活”融人到学生的 “此生 沿竖直方向上升，0为半球的球心，P为其顶点．求 ： 周运动 ，具有向下的向心加速度 ( )，因而上述解 当 AOP=O、半球的速度为 时，AB杆的加速度． 答与实际矛盾，从而导致悖论．通过对原有 “两体加 分析 学生认知中两体加速度约束关系是： 速度约束关系”拓展应用，不仅揭示原有 “两体加速 两体在约束(连接或接触)方向上加速度相等．针 对学生上述认知特点，创设例 7问题．教学中发 度约束关系”存在问题(即 “两体加速度约束关系” 现较多学生把 “两体加速度约束方 向相等”关系 不再适用于两体相对做 曲线运动情形)，探究出更 拓展应用于该问题 ，具体解答为：设杆AB竖直 向 加一般的 两“体加速度约束关系”，而且有效地培养 上运动的加速度为oa，把a和oa分别沿着径向和切 了学生的否定创新意识． 向方向分解 ，口、 的径向分量分别为azcosO、asinO， 根据两物体在径 向方 向(约束方向)加速度相 同 参考文献： 得 ：cv2cosO=asinO，解得杆的加速度为a2=atgO． [1]孙敬全，孙柳燕．创新意识[M]．上海 ：上海 针对学生上述错误解答，部分学生运用特殊化 科学技术出版社，2010． 方法导致悖论 ：当0=0。时，由上述 a2=