现代职业技能的意涵、习得及其养成——基于隐陛知识学习的语境.pdfVIP

教育研究与实验 2008年第 3期 现代职业技能的意涵、习得及其养成 — — 基于隐陛知识学习的语境 周明星 刘 晓 摘【 要】职业技能就是与完成某项职业活动有关的肢体的和认知的动作体系、实践知识和经验 的总和，包括基本技能层、专业技能层和特定技能层。职业技能的习得包含感知阶段、模仿阶段、练 习阶段、内化阶段四个阶段，呈现的是 “隐性——隐性——显性——显性——隐性”的一个知识的螺 旋上升模式；其养成要通过感知过程的情景化、模仿过程的标准化、练习过程的岗位化和内化过程的 个性化 。 [关键词】职业技能 隐陛知识 技能习得 技能养成 职业技能的授受作为职业教育的本质属性，Ⅲ在 对 “技能”、“职业技能”等相关概念内涵的认识。正 我国的演进与发展经历了漫长的尝试、改革与调试 因为如此，才出现了许多研究因对这些概念的理解 的过程。早在 1985年 1O月，白树华在 《人民教育》 不一致而无法交流，甚至彼此混淆、误解的现象。3[1 中以 重《视职业技能训练》为题发文论述了职业技 因此 ，在对现代职业技能习得与养成研究之前 ，有 能的概念和培养方法，开启了职业技能研究的先河。 必要对这些 “前提性问题”进行认真的研究和思考。 2005年，国务院 关《于大力发展职业教育的决定》 何为 “技能”?学界对此是智者见智。归纳起 对职业教育的定位做了进一步的明确 ： “以服务社 来，大致有如下三种 ：一是 水“平说”，即 “运用知 会主义现代化建设为宗 旨，培养数以亿计的高素质劳 识和经过练习达到会操作的水平。” 。二是 “系统 动者和数以千万计的高技能专门人才。”翻这一规定， 说”，这种观点将 技“能”认为 个“体运用已有的知 十分清楚的表明了国家对职业教育的办学要求，即重 识经验 ，通过练习而形成的智力动作方式和肢体动 在培养职业学校学生的素质和技能，尤其培养学生的 作方式的复杂系统”。 三是 “方式说”，认为 “技 职业技能，是职业教育的根本所在。因此，深入研究 能”是 “通过练习获得的，运用知识来完成的活动 职业技能的内涵、形成及培养，对我国职业教育发 方式 ”。[61157通过对上述定义的分析 ，我们可 以看 展和技能型人才培养具有理论和实践的双重意义。 到，尽管 目前对 “技能”的定义尚未统一，但基本 都是从以下几个方面来理解的：首先，技能表现为 一 、 现代职业技能的意涵 一 种活动方式 ，这种方式可以是外显的、展开的、 回顾以往对职业技能培养的诸多研究，我们发 动作的操作技能，也可以是内隐的、简约的、心智 现人们往往忽略了一个重要的前提性问题，那就是 的认知技能；其次，技能的获得均是要在已有的知 本研究为全国教育科学 “十一五”教育部青年专项课题 “我 国劳动者职业核心技能的结构、测评及提升对策研究” (E～ JA060223)阶段性成果。 53 识和经验的基础上经过反复练习而形成的；第三， 技能活动是在一定的目的指引下的一系列的动作组 合，是一个有 目的的动作系统 。所 以，我们在此将 “技能”作为一种体系，即在一定 目标的指导下，根 据所拥有的知识和经验通过反复练习而获得的规则 性的动作体系，是由外显的肢体操作动作体系和内