学生不良阅读习惯的几种表现.pdfVIP

阅磁 学生不 良阅读 习惯 的几种表现 ◎王丽梅 杨作泰 《语文课程标准》指出： “阅读优秀作品，品味语 漫无 目的，甚至思想完全游离于阅读 内容之外，这样的阅 言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力；在阅 读效率是十分低下的，动笔也是防止学生思想开小差的有 读中，体味大 自然和人生的多姿多彩，激发热爱生活、珍 效方法 。 爱 自然的感情 ；感受艺术和科学中的美，提升审美的境 阅读时速度不合适 。要提高阅读 的学习效率 ，必须讲 界；通过阅读和鉴赏，陶冶情性，深化热爱祖国语文的感 究阅读时效，而要提高阅读效率一是要将阅读时间化小， 情，体会中华文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德 防止学生长时间读书产生疲劳从而降低阅读效率；二是要 修养。”而不 良的阅读习惯不但不会实现阅读 目标，反而 提高单位阅读时间的效率，现代心理学研究表明，阅读时 会制约学生的阅读。在阅读教学中，笔者发现，学生的不 过快或者过慢都会影响理解，过快阅读没有充分的时间思 良阅读习惯主要表现在以下几个方面。 考，不利于理解，而阅读速度过慢又会让注意力不集中， 读书无选择。 “学会正确、自主地选择阅读材料 ， 因此阅读时要注意一定的速度，防止过慢，将阅读速度和 读好书 ，读整本书 ，丰富 自己的精神世界，提高文化品 理解率保持在70％至80％，因此合理的阅读速度是保证阅读 位。” ( 《课程标准》)如果读书漫无 目的，逢书就读， 的重要条件。 以 “开卷有益 ”为 由，不加选择，碰到什么书就读什么 浮读空说，不加思维。一些学生阅读时比较浮躁，文 书，认为通过这样广泛的阅读各类书籍，就可以博学了， 章的原始 内容不管，不深入理解，只是关注别人的介绍、 从而达到增长知识 的 目的，但是这样零碎式的读书不但 评论或者是辅导材料，或者对于原文的阅读也只是浅尝辄 浪费了时间，而且不成系统，虽然拓展了知识面，增加了 止，不深入理解，或者抓住支言片语，故弄玄虚，或者断 知识的积累，却养成了极大的随意性。由于各种文体的阅 章取义，不辨真伪，或者牵强附会，感觉读了不少东西， 读方式存在着差异，如果学生不能掌握不同文体的阅读方 但是真正理解的内容却是少之又少，这样也极不利于语文 式，还会影响学生对于文章的理解，甚至会 曲解文章，造 能力的提升。 成对不 良影响。 食而不化 ，死记硬背 。一些学生喜欢读书，但是读 阅读面过窄。语文阅读 内容包括各类应用文、诗歌、 书只是单纯地追求数量，对知识不能理解，不能简化、深 散文、小说、戏剧等 ，而一些学生在阅读时只是阅读 自己 化、系统化、语言化，分不清主次、轻重，更分不清现象 喜欢 的内容，而对于其他 内容全然不顾 ；再加上现代信 与本质，不能由此及彼，由表及里，去粗取精 。学生缺乏 息技术的发达，学生在阅读 内容的选择方面更加趋向 “自 知识的编排能力。虽然读了不少书，但是对知识的迁移能 我”，更加地偏向寻找 自己喜欢类型的内容进行阅读，这 力不强，他们的读书只是将书本上的知识 “转移”到了大 样学生就会对 自己不感兴趣的内容孤陋寡闻，更有甚者会 脑当中，更不要说实现 “在语文应用中开阔视野，初步认 影响与他人的交往。 识 自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在 自己 读书不动笔。读书时应在读物上圈点勾画、评点批 喜爱的领域有所发展；注重跨领域的学习，拓展语文学习 注，或者编制图表、索引，或者摘录。而动笔进行圈点勾 的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力”了。 画也是学生进行思考的过程，学生要将重点内容画下来， 迷信书本，不敢突破。一些学生在读书态度上是唯书 做 出批注，根据 内容编制图表，这些无不需要思维的参 是从，认为书上说的都是真理，不辨真伪与 良莠，生吞活 与，在这个过程中学生的理解能力也得到了锻炼，理解得 剥，以至精华与糟粕共取，没有批判的态度与鉴别能力， 也更加深入。如果学生养不成读书动笔的习惯，在阅读时 不能对前人的认识与错误进行补救，更不能推陈出新。他 2015．1