小学语文阅读教学中的价值偏离与引领.pdfVIP

，上效 守 擎 一 IJr、，町# 号 巴 气 00000 小学语文阅读教学中的价值偏离与引领* 单新涛 王 艳 [摘 要]语文课程性质的人文性、学生文本解读的个性化及当前社会价值的多元化呼唤阅读教学 应坚守正确的价值取向。教学实践中，远离文本的过度发挥及教师引领的地位弱化导致文本价值取向 的偏离、错位与迷失。文章从课标文本、教材设计、师本对话、文化思潮等方面溯源探因，进而提出 教师有效价值 引领的实践出路。 (关键词]小学语文 阅读教学 价值偏离 价值引领 文本解读是阅读教学之根， 《义务教育语文课程标准》 一 步步社会化 ，但对于身体机能发展还处于低级、心理发 指出： “阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间 展还尚不成熟的孩子而言 ，价值定位无疑是个挑战。这就 对话的过程。” [1教学中，教师应积极引导学生与文本进 需要教师从众多价值取向中合理择取 、正确把握、渗透主 行对话。在交流过程中体验文本所传达的价值取向。然而， 流 ，促使学生更加健康地融人社会生活．形成积极的人生 不 同主体基于对话生成的价值取向毕竟有所差异，如何在 态度。 尊重学生个性化解读的原则下防止文本主导价值取向被遮 (三)对学生个性化解读的不作为现象亟待纠正 蔽 ，如何在体现学生创造性解读的同时坚守文本价值取向 阅读是学生的个性行为 ，允许解读多样化。诚然，在 的底线?一直是个实践难题。本文力图对针这一问题厘清 新课标阅读理念指导下，教师已意识到要充分尊重学生的 其本原，探究其对策。 独特体验与思考 ，然而 ，当面对学生异彩缤纷 的文本解读 时，却依然存在只是一味鼓励、赞扬，缺乏及时引导的现 一 、 阅读教学坚守正确价值取 向的意蕴 象 ，最终错失了教育的契机，这非但不利于学生正确理解 文本价值，反而误导了学生的价值观念走向。 (一)语文的学科性质要求把握正确的价值取向 语文课程具有丰富的人文 内涵 ，对学生的精神领域产 二、价值偏离在 阅读教学中的实践表征 生重大影响，尤其是入选教材阅读文本的素材人文性颇丰， 教学过程中要注意渗透一定的价值观念。教材中，每一篇 (一)学生的解读偏离文本的价值取向 课文都蕴含着它独特而丰富的价值取向，师生解读容易步 在接受理论看来 ，文本不是一个封闭的、具有确定意 入 “误读”或 “错读”的陷阱，一旦价值取向偏离了文本 义的结构，而是一个向读者开放的意义结构 ．其 自身包含 原意，阅读教学的人文性便无从谈起，语文学科的人文性 着不确定点和空 白点，召唤读者填补。读者总是要基于 自 更难实现。 身独特的视野期待和生活经验进行填补，因此，在文本解 (二)在价值多元社会背景下需要渗透主流价值 读的过程中，学生对文本产生多元化、个性化反应是正常 随着社会开放性的不断扩大．各种文化思潮纷纷涌入， 的。然而一旦走 向极端 ，就会狭隘地 以主观体验遮蔽文本 早已打破单一的价值形态。学校教育和社会环境促使学生 原意，造成对文本固有价值取向的偏离。如 狐《狸与乌鸦》 74 000o0 一 文 ．狐狸用欺骗的手段获取了自己的利益，这种欺骗行 着对教材文本的解读要做到多元有度 、多元有界、多元有 径究竟是聪明还是狡猾呢?教师让学生谈谈对狐狸的看法。 据 。二期课改背景下