情感渗透，注入初中语文课堂生命的活力.pdfVIP

。教苑 “新”风0 情曦缘疆夕肇^耪 谓夤锞堂母命的I吾 江苏省淮安市北京路中学 马 玲 语文是一门蕴含丰富情感 ，浓缩鲜 明人文特质的学 文字瞬间转变为激荡学生心灵情感的浪潮，引发学生内心 科，它对陶冶学生情操、开启学生心智具有得天独厚的优 的强烈共鸣。 势。在语文教学中，恰当渗透情感 ，是引领学生踏入语文 同样对于 《春 》的教学 ，我与学生运用轻快、欣喜 殿堂的金钥匙。然而，由于受传统应试教育的影响，我们 的语调，瞬间让学生感知出充满生机的春草 、温柔绵绵的 很多教师仅仅关注对考点及双基的训练，对教学过程中师 春风、浸润心灵的春雨等形象 ，感受到春意盎然的美好春 生 、生生之间的情感互动却鲜有问津 ，导致语文课堂成为 光 ，带给人心灵的放松与舒展。教学 《最后一课》时，则 生硬机械、毫无生命活力的训练场，语文教学也因此丧失 在深沉 、悲愤 、富有感召力的朗读中体会爱国的情怀。 了应有的 “语文昧”，其直接后果就是学生无丝毫快乐可 语文教材中像 《春》 《最后一课》这样的佳作可谓俯 言，语文教学效率低下。那么 ，语文课堂究竟应该如何发 拾 皆是，通过朗读体会充分体会内在情感，感悟人生的哲 挥情感因素的润滑作用 ，还语文课堂以快乐、愉悦，让语 理。在语文教学中，以情悟文 ，以情达理，以情引智，情 文课堂教学事半功倍。本文结合 自己的实践与认识，就初 知合一 ，才是语文教学的最高境界。 中语文课堂如何发挥情感功能，优化语文教学 ，提高教学 四、激情讲解，点燃学生情感火花 效率谈点浅薄的看法。 教师的语言，对于课堂的成败 ，对于课堂是否精彩具 一 、 博大师爱，点亮学生情感天空 有决定性的作用 ，尤其是语文课堂，如果我们教师老气横 教师对学生的无私关爱是语文课堂中进行情感渗透的 秋 ，课堂语言一成不变 ，必然不会激起学生的情感认同， 基石。如果教师对学生、对班级漠不关心，了无兴趣 ，情 他们也必然会身在曹营心在汉 ，游离于课堂之外 。因此， 感渗透则成了空中楼阁。尤其是初中学生处于身心发展的 作为语文教师，语言不仅要准确精炼 ，逻辑性强，更应生 关键时期 ，他们敏感多疑 ，渴望教师的理解与关爱。沐浴 动形象、富有情趣 ，具有强烈的感染力，能够渲染课堂气 在教师如春风般的关爱中，他们会变得 自信而执着。 氛 ，尤其是在课文中的动情点 ，要充分运用课堂导语 ，巧 作为情感载体的语文学科，本身就蕴含着丰富的人文 妙过渡 ，以情导情 ，让学生产生强烈的情感共鸣。 内涵。其间的课外或阐述深刻的人生哲理，或散发着真理 如在教学 《江城子 ·密州出猎》时，我借用宋代俞文 的光芒，或流淌着美好的人性 ，或浓缩着人间至爱……教 豹 《吹剑录》中对 “豪放派”与 “婉约派”不同风格的比 师在与学生共同分析、理解评价课文时，如果不以自己丰 喻，婉约词恰如 “十七八女郎，执红牙板，歌 杨‘柳岸， 富的情感作为铺垫 ，仅仅凭借苍 白无力的语言，怎么可能 晓风残月 ’”，豪放词犹如 “关西大汉 ，铜琵琶 ，铁绰 引起学生深刻的心理共鸣?实践表明，教师联系学生思想 板 ，唱 大‘江东去 ’’’，我在讲解中，模仿两种不同流派 实际，有感而发，以心施教，以情激情，才能挖掘出文本 诗词的语言、动作 、表情来诠释 学生的情绪完全被我弓1 的内在精神，真正吸引学生进入文本的深层境界，敲打自 入了对古诗词的探究中，他们的求知欲望、好奇心，也被 己的灵魂，撞击 自己的心扉，促进学生正确的人生观和价 极大的点燃。 值观的形成。