对大学英语课堂教学有效性的思考——从学习内容和教学环境角度出发.pdfVIP

涵力争。在使命试越题过的程内容中和，教范帅围更不贴能近过于多地社会依赖实教际材，突，而出应语该言 对大学 鼯课堂教学 试的题实践的难技能易程。度同时，增，加可主设观定试必答题题数量和选，答并题在试，题合理分搭数配和 有效性的思考 时间分配上向主观试题倾斜 ，提高主观试题在总体成绩 中的比例。笔者建议主观试题的分数与时间分配应控制 ——从学习内容和教学环境角度出发 在65％一70％或以上，以此突出实践技能的考试。 (3)建立考试的反馈机制 考试的结束并不意味着英语学习的终结。教师应通 口 李晓燕 过对考试成绩及试卷的分析获得学生对知识运用能力及 云南省楚雄师范学院外国语学院 语言表达能力方面的情况，找出学生在英语学习中存在 的问题，从而发挥考试的预测及诊断功能，并与学生进 行沟通交流，使学生从中受益。 摘【 要 】长期 以来 ，从事大学英语教学的教师们对大学 口结语 英语课堂教学的有效性问题都有过不同程度的研究，而 且随着大学英语课程的不断改革，这种研究也在不断地 培养学生运用英语进行有效交际的能力是高职英语 深入。在今天教学变革背景下，本文主要从学习内容和 教学的主要 目的，而测量学习者语言交际能力则是语言 教学环境这两个教学核心要素来谈大学英语课堂教学的 测试的主要内容。因此，要提高学生的英语交际能力， 有效性，同时提 出评价标准和实现有效大学英语课堂教 使21世纪的高职英语教学再上一个台阶，满足社会对学 学的保障，旨在提高大学英语课堂教学质量，促进学生 生英语素质的要求，高职英语测试改革势在必行。笔者 学习和教师专业化发展。 认为：高职英语测试改革，一应根据社会需求和各专业 关【键词】大学英语课堂教学；有效性；学习内容；教学 特点，以考核学生语言应用能力为 目标，将理论知识考 环境；标准；保障 核和实践能力考核相结合；二应将听说技能纳入考核范 中【图分类号lH319 文【献标识码】A 围，并将终结法评估与形成性评估相结合。只有这样， 文【章编号l1009．6167(2015)04．0131-02 我们才能对被测试者的语言综合能力进行客观 、准确和 公正的评价，从而达到提高教学质量和培养学生实际语 Ⅱ 总述 言应用能力的目的，为国家的发展培养更多优秀的人才。 3 如今，随着大学英语课程的不断改革，对大学英语 参考文献 课堂教学的有效性研究也在不断深入和扩展。笔者将这 [1】 教育部高等教育司 高职高专教育英语课程教学基本要求[M】． 种 “有效性”置于当今教学变革的大背景中来进行探讨 ， 北京：高等教育出版社，2000． 从教学变革的核心要素与广大高校英语教师们探讨教学 2【】 胡春洞，王才仁 英语测试论 M【】．南宁：广西教育出版社， 的变革。而教学的不断变革，已经使学生的学习活动不 1996． [3】刘小明．大学英语测试对教学的影响卟西南农业大学学报 (社 断由过去的 “高度统一的活动 ”向现今的 “高度个性化 会科学版)，2004． 的活动”转变，而且这种转变越来越明显，越来越彰显 [4] 刘润清，韩宝成．语言测试和它的方法 (修订版)[M]．北京： 出其时代性和个性化的特质。这就要求教师们要不断地 外语教学与研究出版社，2002．