对高中语文中培养学生审美意识与能力的思考.pdfVIP

2015第3期(总第99期) 课程创新 对高普《中通高语中语文文课程标中语培言的养理解和学运用的生母语审教学，美这也是意语 识与能力的思考 准(实验)》指出，工“具性与 文学科与其他学科的根本性区别。文学是 浅谈初中生文言文 人文性的统一，是语文课程 语言的艺术，文学欣赏是一种审美活动。审 的基本特点。…工‘具性”着 美就是揣摩作品的语言、体味作品中提供 预习习惯的培养 眼于语文课程培养学生运 的审美内容。因此，言语素质和能力成为文 用能力的实用功能和课程 学审美活动的先决条件。高中语文教学的 的实践性特点；而 人“文性” 能力点就是从揣摩语言、整体感知课文内 口 周建兵 着重于语文课程对学生思 容开始，在感知的基础上，体味语言运用的 想感情熏陶感染的文化功 精妙，把握作者思路和感情，从而掌握表达 文言文学习是初中语文学习中的一大难处。 “学 能和课程所具有人文学科 的技巧，获得审美享受和人文精神的陶冶。 古文难 ，难于上青天”，这是当今初中生发出的慨叹。 的特点。关于两者的关系， 例如，苏轼的 《前赤壁赋》中有 “苏子与客泛 因为其语法概念距离现代太远，理解难度很大。若不 新课标中运用的是 “统一” 舟”一句，为何用 泛“”而不用 乘“”?这就是引 做充分预习，其难度不亚于学习任何一门外语。所以， 而非 “结合”。这是因为工 导学生 了解 “泛”为 “漂浮”之义，“乘 ”为 文言文的预习比其他任何一类文章的预习都更为重 具性是人文性的载体，人文 “驾、坐”之义，没有轻飘、浮游之感。用 泛“ 要。笔者就 自己在一线教学的探索，谈谈培养初中生 性又是工具性的灵魂，二者 舟”显得闲逸、放纵，与下文 “纵一苇之所如， 文言文预习习惯的相关问题。首先，我们先来谈一谈 合一，方能放出异彩。反观 凌万顷之茫然。……飘飘乎凌空遗世独立， 初中生文言文课前预习中存在的问题。 我们的语文教学，以往的语 羽化而登仙”的 “纵、凌、飘 、仙”相吻合，表 培养初中生文言文预习习惯的策略有以下几点： U 文教学有意无意地忽视了 现了苏轼潇洒、超脱、怡然的情怀。同时，文 一 、 认识文言文学习的重要性 骼 语文 自身的人文特征，过于 中以主客问答的结构形式表现两种思想的 中华民族是一个有着几千年光辉文明的古老民 攀滴 注重知识的传承，过于注重 对立，用 “江水、清风、明月”三个 自然意象 族 ，她的很多优秀文化是靠文言文记录下来的。余秋 接受性学习；而当前的语文 贯串映现，或引发遗世独立的遐想，或引启 雨认为：让孩子学习诗文经典是文明传代的绝佳措 一 教学又有片面追求人文性 ， 惆怅哀怨的悲情，或喻万物皆具 变“”与 “不 施 ，经典的奠基可以激发起他们一生的文化向往。的 使语文课没有了语文味的 变”的两重性。从中可见苏轼以有作为的生 确 ，文言文是历代圣贤思想智慧的结晶，是我们民族 趋势。这些趋势都值得我们 命才有价值的这一 不“变”的主观去应对升 文化的精髓，也是中华民族语言的根基。可以说 ，不学 警惕。语文教学的本质是全 沉顺逆 “万变”的客观环境，感到天地宽阔， 文言文，我们就找不到回家的路 !认识了文言文学习 面提高学生的语文素养，着 无宠辱之羁的豁达情怀。这种认识是在写 的重要性 ，学生就会积极地投入到文言文学习中，预 眼于学生未来的发展，即让 景写人的语言揣摩品味中获得，是在了解 习也就成了主动。 学生在获取语文知识 、发展 苏轼坎坷经历并认识苏轼洒脱思想和不挠 二 、认识文言文预 习的重要性 语文能力的同时，陶冶性情， 的人生意志后认知的。显然，没有语文基础 一