以导学笔记为载体,构建高效数学课堂.pdfVIP

2o】5年3月 教育纵 以导学笔记为载体 ，构建高效数学课堂 ⑩江苏省扬州市汤汪中学 宫 明 古人云 ：不动笔墨不读书．读书动笔墨，留下思考痕 概念考点 相反数 绝对值 科学计算法 比较数的大小 同类项 负指数 平行 迹 ，有助于加强知识记忆 、提升理解水平 、培养学习能 分值 3 3 3 3 3 3 3 错误 ^数 17 53 37 31 6l 57 31 力，是获取知识的重要途径之一．而在实际数学教学中， 平均得分 2．66 1．93 2．25 2．37 176 】．84 237 以笔者所在学校七年级148名学生为例，记录数学笔记 注：七年级数学期末考试人数为148． 人数为102，占全校人数的68．9％，其中会重点记录的人 由此可见：基本概念题学生的得分还很低 ，满分21 数为18，仅 占全校人数的12．2％．这表明，进入初中的部 分 ，全校平均得分仅有15．18分．这些概念平时教师都反 分学生还没有养成记录笔记的习惯 ，绝大多数学生还不 复讲解 ，学生逐个过关，但一到考试总有一部分学生记 会记笔记．因此，笔者根据所在区域教育局的要求提出 不清． 以导学笔记为载体，构建高效数学课堂的实践研究． 3．讲授的基本方法与学生掌握的有效性存在矛盾 一 、 导学笔记的产生背景 案例3：以笔者所在学校2015年2月七年级数学期末 考试试卷第21题第2小题为例． 《义务教育数学课程标准》(2011年版)基本理念指 21．(2) 一—2-3x 出：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上 一 =1．在完整书写该题的134个解答 Z j 得到不同的发展．笔者在教学中发现 ，成绩优异的学生 过程中发现 ：“去分母时漏乘6”的有13人次，“去括号时 能很快适应初 中阶段的数学学习，而智力平平 、基础～ 符号变化错误”的有6人次，“移项时没有变号”的有11人 般的学生却总不可避免地发生以下很难解决的矛盾． 次，“计算有错误的”有18人次．本题的正确率为73％． 1．授课的时间长度与学生注意的稳定性存在矛盾 由此可见 ：解一元一次方程题大多数学生都会按步 案例1：以2014年l2月笔者所在学校七 (4)班一节数 骤解题，但在解题方法的正确运用上部分学生却很不熟 学公开课为例． 练．普遍存在步骤个个会背，而数学道理却想不 明白的 随便说话人数 目光凝视人数 纸上乱画人数 伏桌听课人数 现象． 0～15分钟