情境因有效而有用.pdfVIP

教学纵横 《义务教育数学课程标 位上，他们纷纷投入到 “如何转化”的思考中去 ，大胆尝 准 (2011年版)》指出：“数学 试、独立操作 、积极思考……结果 ，不少学生找到了不同 情壤教学应因根据具一体有的教学效内 ～于而教材上一的转有化方法用，转化成～平行四边形 、长方形 、 角 容，从学生实际出发，创设有 形、梯形等图形进行研究 ，培养学生思维的独创性。 山东省宁阳县伏山镇中心小学 杨金昌 助于学生学习的情境。”有效 三、创设操作情境 。体验知识生成过程 的教学情境能引起学生的情 波利亚提出：“学习任何知识的最佳途径是由自己 感体验，激活思维，使学生积 去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其 中的 极参与教学活动，提高数学 规律 、性质和联系。”教材总是以静态的形式呈现知识 ， 课堂教学的有效性。那么，如 但学生接受知识的过程却是动态的。因此，教师要根据 何创设有效的数学教学情 教材内容精心组织操作活动，使学生手、脑、眼多种器官 境，才能达到提高教学效率 协同参与学习过程，让学生在操作中探究，体验知识的 的 目的呢? 形成过程。如 ，教学 “长方体体积的计算”时，让学生拿 一 、 创设 生活情 出准备好的体积是lff_方厘米的正方体积木，拼成不同 境 ，培养数学应用意识 的长方体 ，并观察 “小正方体积木的总个数与拼成的长 方体体积有什么关系?每行摆的个数 、摆的行数、层数 新课标指出教学中应当 分别与长方体的长、宽、高有什么关系?”这样 ，在学生 努力创设源于学生生活的现 实情境。好的 “现实情境”应 亲 自操作 、观察的基础上 ，让他们相互补充，展开讨论， 当是学生熟悉的、理解的，有 总结出 “长方体体积=长X宽X高”这一计算公式。通过学 利于引向数学实质的、真实 生亲 自动手实际操作 ，加深了对知识的理解和掌握，同 或合理的。因此，教学要从学 时也获得基本的数学活动经验。 生已有的生活经验出发 ，引 四、创设竞争情境，激发学习兴趣 导学生利用身边熟悉的生活 小学生具有好胜的心理特点，自尊心强 ，爱表现 自 事物感受数学知识，使学生 己，竞争对他们有强烈的刺激作用，课堂教学中可以适 感到 “生活中到处有数学”， 时、适度采用竞赛方法诱发学生的学习兴趣。如 ，运算 促使学生用数学的眼光去发 是小学阶段数学教学的主要内容，计算必须反复练 ，而 现和解决实际问题。如，教学 “整数加减法的简便方法” 反复练又显得单调枯燥 ，因此可在练习中采用 “首尾相 时，在班内开设一个 “商店”，让学生充当“售货员”和 “顾 接”、“找朋友”、“夺红旗”、“摘苹果”等方法进行。如，教 客”，在实际的交易中体验 “付整找零”的过程 ，理解 “多 学 “20以内的进位加法和退位减法”时 ，当学生探究出计 减再加，多加再减”的道理，从而使学生积极动手、动