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科技 探·索·争鸣 Sc科ience技Tech视nologyWViistion 提高英语专业学生课堂外学习效率 王 洁 (青岛理工大学琴岛学院，山东 青岛266106) 目前，大学英语教学改革正进行得如火如荼 ，大学英语专业也面 合为若干个小组 ．推选小组组长及制定学习计划。 临前所未有的挑战。但由于学时有限，密度高、进度快、信息量大等原 3．2 将学生 化“整为零”．实现优势互补并体现交流与合作 因，学生必须在课后消化课堂知识 ，对所掌握的知识进一步运用和巩 “化整为零”．即将一个大的教学班分成几个教学小组，组员共同 固，思考课堂上没有理解的语言知识点，和其他同学一起讨论疑难和 完成老师布置的任务 可以将3O一4O人的教学班可以分成若干个5人 有争议性的问题。因此课后学习也应是教学活动的一个重要环节。 一 组的教学小组 ．每--d,组定期开展集体活动。 例如：在讲完一篇故事性很强而难度又不大的课文后，老师要求 1 当前现状 每--d,组课后集体复习所讲的内容并且以话剧的形式将课文表现出 来。组员们便根据 自身兴趣和优势自行分工，有的写剧本，有的当导 学生在课堂内能保证较高学习效率的前提下．如果缺少及时的练 演，有的做演员 在积极的、相互依赖的合作学习中将所学到知识理 习，那么整体的学习效果仍是不容乐观。因此对于教师来说，单纯讲好 课而不关注学生的课后学习效果是不合理的．必须想办法让他们课后 解、巩固、并加以升华 经过不断的准备和练习，每一组都展示了有各 练习巩固。 自特色的表演．发挥其创造性。 尽管学生们也普遍认识到：要使英语水平切实提高．课后学习的 小组组员需按照课程要求进行课后英语活动．如：讨论，朗诵 ，互 考单词等．以期通过课后的小组合作学习改善课后英语学习氛围，增 意义事实上要高于课堂学习。因为课堂学习是浓缩型、及时型、片段 加课后英语学习的有效投入时间．提高学生的自主学习能力和协作监 型．所有这些重难点的把握离不开学生课前课后预习复习的效果．如 果及时有效地组织好课后学习．那么就会取得事半功倍的效果。也就 督能力。 是学生们首先具备课后 自主学习的意愿。 以听力为例．绝大多数学生粗略完成课本作业后，都以英文电影、 电视剧作为课后练习听力的主要材料，英文广播电视节 目和英文歌曲 但受网络信息时代所带来的弊端，现在学生普遍存在 自制力较 差、自主学习意愿较低的现状：另外课堂上玩手机也妨碍了课上学习 是学生练习听力的第二大类材料。但是学生课后听力练习采用最多的 效率。在这种情况下教师介入课后学习、倡导并促进合理的课后 自主 方法是只听一二遍了解大意．即兼顾娱乐的泛听练习 可见 。学生课后 学习方式、提高课后学习质量是极其必要的。 的精听训练不足 众所周知，精泛结合是听力训练的最有效办法，缺少 大量系统的精听训练是不利于听力提高的。针对这些情况，在听力素 鉴于以上问题．如何合理的设计教学环节．将学生课堂外的学习 积极性调动起来．以及设置灵活的考评方式都应该纳入高校教师教学 材的选择上对学生进行个别指导。提出建议，要求课后精听和泛听相 的范畴 结合．尤其不能忽视精听．并隔周提交课后听力报告。可以通过小组共 同作业的方法来约束同学 2 课堂外学习设计思路