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内隐学习理论视角下大学生英语自主学习能力的培养 · ◆谢芳芳 (浙江工业大学外国语学院) 【摘要】内隐学习是人们显著地获得了关于复杂刺激环境的结构知 一方面在实验结束后 ，询问被试是怎样区分这些语法规则的。人 识，但并没有有意识的那么做，而且这种获得的知识难以表达。近 工语法范式研究直接涉及外显学习和内隐学习的关系，目前研究 年来，内隐学习理论受到了来 自认知心理学、神经语言学、组织行为 者已经逐渐认识到 ，内隐学习与外显学习应该是位于学 习这根连 学等诸多领域的重视，并被广泛应用于陈述性和程序性知识习得的 续坐标轴的两端 ，很难在坐标轴上找到一个明确的分界点。郭秀 研究和实践中。本文将在回顾 内隐学习理论最新进展的基础上，对 艳和杨治 良发现在复杂任务学习中，内隐和外显学习的相互作用 大学生英语 自主学习能力的培养问题进行初步探讨。 可以从协同或冲突、贡献大或小两个维度进行分析，其中的关键变 I关键词1内隐学习 自主学习 语感 量是学习材料的难易和复杂程度。 复杂系统控制加工范式尝试模拟出人们在实际问题解决过程 一 、 内隐学习理论的提出及其基本含义 中可能出现的内隐学习，设置的情境具有高现实和 自然性，具有较 内隐学习研究是心理学家从无意识角度对人类学习机制的一 高的生态效度 ，其主要特点是任务情境的 自然性 、学习过程的互动 种尝试性探索。内隐学习作为一个学术性概念最早是由美国心理 性、系统变化的连续性及 内隐 一外显学习的混合性等。但加工控 学家A．Reber提出来的，他在 1965年进行复杂概念形成的实验研 制任务面临着能否评定内隐加工的严厉批评，因为这种范式在实 究时发现，被试能在无意识情境下获得关于刺激环境的复杂规则 ， 验开始，被试就可能意识到规则的存在并企图发现规则去控制系 这与先前布鲁纳等人提出的关于概念形成中的假设检验和分类等 统，这样控制任务就违反了内隐学习任务需要无意识的标准。 学习范式不同，便以 “内隐学习”命名，并发表了 《人工语法的内隐 不管是人工语法范式，还是复杂系统控制加工范式，研究重点 学习》~mplieitLearningofArtificialGrammar)，正式揭开了用人工 都为同时性刺激结构的内隐习得过程，然而真正的语言总是在时 语法范式研究内隐学习的序幕。 间轴线上发生。序列学习范式主要研究三种形式 ：序列反应时 在 Reber看来 ，内隐学习是主体无意识地获得关于刺激环境 (Serialreactiontime，SRT)任务，矩阵扫描 (Matrixscanning)任务和 复杂知识的过程，它有两大学习特征：学习过程是无意识的；学习 序列预测 (Sequenceprediction)任务。如果被试在以上的三种任务 产生抽象的知识。1994年，c．A．Seger提出可以根据三个标准来 中，经过练习后 ，要求做答的反应时和准确率等校标都在提高，同 界定内隐学习：一是内隐学习中获得的知识不能或很难用语言表 时又说不出提高的原因，说明被试内隐地获得了潜在的规则，也就 达；二是内隐学习仅涉及复杂知识任务 ；三是内隐学习不涉及有意 是说发生了内隐学习。 识假设检验的过程，而是作用于刺激的认知加工的伴随结果。我 (二)内隐学习的特征 国学者杨治良以无意义字母串为实验材料，提出了内隐学习的 “三 Berry和Dienes指出内隐学习最基本的特征有：迁移性；产生 高特征”：高选择力、高潜力和高效性，指出内隐学习是有机体在与 现象性知觉感；在时间、精神病和第二任务方面表现出强有力性 环境接触的过程中，不知不觉地获得 了一些体验并因之而改变其 (robustness)等。Reber本人从进化论的角度提出内隐认知系统的 事后某些行为的学习。Frensch在对 内隐学习概念进行实质性分