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全国化学教师教育第三届学术研讨会论文集 西安 2007．5 立足校本教学研究，促进教师专业发展 曾国琼 (广东仲元中学广东广州511400) 为了适应基础教育课程改革，改变教学理念，改进教学方式，提升教师专业水平，促进教师专 业发展已迫在眉睫。随着“教师即研究者”的观念越来越被人们所认同，教师在教育教学研究中的 作用日益受到重视，以教师为主体的校本教学研究正在走进学校，与教师的专业发展融为一体，教 师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教学研究、促进教 师专业发展的三种基本力量，缺一不可。那么如何通过自我反思、同伴互助、专业引领等校本教研 的方式促进教师专业发展呢? 1 自我反思是教师专业发展的核心 自我反思的本质是教师与自我的对话，是理想自我与现实自我心灵上的沟通。自我反思是指教 师在教学实践中，批判性的考察自己的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我 监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，以提升教学实践的合理性，提 高教学效能，因此，自我反思实质上是一种是自我发现、自我研究、自我评价、自我提升、自我超 越的过程，可以说，自我反思是教师专业发展的核心因素。 案例1：金属钠能否与氧气反应? 在第一次讲“金属钠和氧气的反应”时，我首先是让学生回忆哪些金属可以与氧气反应?在什 么条件下反应?学生马上想到镁可以在空气中燃烧，铝和铁都可以在纯氧气中燃烧。在此基础上问 学生：钠能否与氧气反应?若能反应，条件是什么?然后让学生从煤油中取出金属钠，用小刀切开， 观察实验现象进行分析，得出结论：钠很容易与空气中的氧气反应。但在分析、讨论的过程中，我 发现学生的学习兴趣不大，注意力也不太集中，而实验时又比较混乱，甚至有的同学的实验还有起 火现象。课后还有学生来问我：为什么要把金属钠保存在煤油中?为什么不保存在最常见的液体一 水中? 看到学生听课时无精打采的样子和实验后一片狼迹的实验室，我的心理空荡荡的。课后分析出 现上述情况的原因，我认为由于学生一进实验室，一心想着做实验，根本无心听讲。因此，无论是 学生的学习兴趣不浓，还是学生的问题没有搞懂，究其原因是我在课堂上没有为学生学习“钠与氧气 的反应”提供一个真实的学习情景，学生没有产生想知道“钠与氧气是否反应，如何反应”的心理需 要。 为了激发学生的学习兴趣，引发学生的认知冲突，促使学生有效的发现问题、提出问题，进而 解决问题。对于“金属钠与氧气的反应”这一教学内容，另一个班我首先为学生创设了一个真实的 学习情境：展示装有金属钠(保存在煤油中)、镁、铝、铁、铜几种金属的试剂瓶，以激发学生的 学习兴趣，激活学生的问题意识：钠为什么要放在一种液体中?这种液体是什么物质?然后通过学 95 I化学教师教育 生仔细观察，知道钠是保存在煤油中，然后由学生提出：钠为什么要保存在煤油中?能不能保存在 其它的液体中?形成基于问题的学习任务，然后组织学生思考、交流，绝大部分学生认为钠会与氧 气反应。我想：此情此景就是老师不让学生切开钠已经是不可能的。 由上述案例不难看出：教师之间的相互说课、听课、评课、研讨以及学生意见的反馈等教学过 程中的“关键事件”都能为教师的专业化发展提供契机。这些“关键事件b既为教师创造了一些选 择和改变的机会，又能增强教师的反思意识，并最终促进教师专业化结构的重组。自我反思是开展 校本教学研究的基础和前提，校本教学研究只有转化为教师个人的自我意识，和自觉自愿的行为， 校本研究才能得到真正得到落实和实施，因此在教学实践中教师应增强自我反思的意识，随时反思 自己的角色转变，不仅要做技术性的反思，更要做实践性、批判性的反思，只有这样才能增强研究 的客观性，提高教师的专业水平。 2同伴互助是教师专业成长的摇篮 由于不同教师的学习、生活经历不同，对同一知识的理解和解释往往有差异，古人云“三人行， 必有我师”，因此，校本教研强调教师在自我反思的同时，更要积极地进行同伴互助。同伴互助就是 在两个或两个以上教师间发生的、以专业发展为指向的、通过多种手段开