《全球媒体和信息素养评估框架》（UNESCO）解读及其启示.pdfVIP

JOURNALOFDISTANCEEDUCATO|NIl SpecialContribution 蠢一 和获取信息的自由。媒体素养尤其考虑言论 自由、新 信息素养评估框架》(以下简称MIL评估框架》)，力 闻自由和媒体多元；信息素养则强调通过任意媒体， 求为各成员国开展针对媒体与信息素养的综合性评 不论 国界地找寻、收集信息和思想的权利 ；数字素养 估 ，提供实用工具和方法指导。MIL评估框架》包括 涉及信息和信息通信技术 (尤其是互联网)的开放 、 三个部分 ： 多元 、包容和透明。 其一 ，理论依据 。 “素养”概念的变迁 ；不 同素养 最后，都越来越重视信息和通信技术支持下的 之间的关系与融合、及其对社会产生的影响；MIL的 多媒体资源的使用 。关注 的重心包括对 内容的批判 概念与理论依据 ；MIL对社会 、社区和个人的潜在的 性评价 。对媒体和信息供应者职能的理解 ，对媒体信 益处 ：MIL发展的条件 ：国家实施 MIL评估的理论依 息产品、服务与过程 的了解等。 据。 (三)素养概念的融合 其二 ．评估框架细则。MIL评估 的对象、目标与 近年来 ，随着信息技术应用的逐步深入 ，媒体素 结构 。其 中，第一层是国家准备度 ，评估 国家对提升 养 、信息素养和数字素养等概念正在呈现出 日渐融 MIL相关举措 的准备程度 ：第二层是针对个体 MIL 合的发展趋势。一方面，大众媒体和信息通信技术不 能力的评估 ，特别关注服务和培训领域 中的教师能 可逆转地影响着人们 日常的生活 、学习和工作 ，人们 力。 迫切需要在新的技术环境下的多种素养技术和能 其三，评估的实施。为实施MIL评估提供方法上 力 ，单一的信息素养或媒介素养都不足以体现个人 的指导和切实可行的建议 ：针对评估结果建议进一 应对与使用媒体和信息的能力。 ]另一方面，技术 步的对策与解决方案 ：提供面向国家和个体 的各种 的融合淡化 了不同素养之问的界限。在这里，数字技 实用的评估工具。 术的迅速发展与深入应用是媒介素养和信息素养融 该MIL评估框架》包括 了两个层面 ：MIL的国 合的主要原因。上世纪 90年代 ，Koelsch认为 ，计算 家准备度 、MIL能力 ： 机技术将媒体素养的内涵延伸至信息素养。[191120]信息 (一)MlL的国家准备度 素养专家们 已经意识到需要与媒体世界联通 ，应更 “MIL的国家准备度”用于描述一个 国家为提 加重视对检索到的信息进行批判分析。在媒介素养 升 MIL水平所采取相关举措的准备程度 。MIL评估 方面，面对数字化时代下的海量信息，从业者也深刻 框架》中的国家准备度评估指标包括 以下五个方面： 认识到了提升信息素养，熟练进行信息搜索、评估和 媒体和信息素养教育 (Mediaandinformationinedu— 应用的重要性。 cation)、媒体和信息素养政策 (Mediaandinformation 基于上述原 因．UNESCO将上述各个相关概念 literacypolicy)、媒体和信息供给 (Mediaandinforma— 融合一体，并对 “媒体与信息素养 (MediaandInfor— tionsupply)、媒体和信息的获取与使用 (Mediaandi mationLiteracy)”的概念作了界定 。在这里 ，MIL被定 nformationaccessanduse)、公民社会 (Civilsociety)。 义为一组能力 ，这些能力允许公 民使用一系列工具 ， 1．媒体和信息素养教育 以批判 的、道德 的和有效的方式获取 、检索、理解 、评 该评估指标